“一体多元”课程思政教学实践案例设计

杨建湘　张先勇　李丽　许兆庆

［摘 要］在课程思政教学改革的大背景下，文章阐述了工程制图课程教学目标及课程思政案例教学的必要性，提出了“一体多元”课程思政案例教学的实施途径，总结了案例教学存在的问题及建设途径，为非思政课程知识传授与思政元素融入提供了实施案例。

［关键词］“一体多元”；课程思政；工程制图；教学案例；多元混合教学

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）05-0125-03

工程制圖面向广东技术师范大学自动化学院所有专业的大一新生开设，是一门研究工程图样表达与技术交流的工科专业基础课程。课程学习对象众多，覆盖面广，通常安排48学时、3个学分，课时量相对充足[1-2]。

工程制图应以学生为主导，采用多元混合教学方式将课程思政元素融入课堂教学，逐渐引导学生正确看待工程问题，潜移默化地培养学生的家国情怀、敬业精神、职业素养、工匠精神、努力学习的民族使命感和科技兴国的抱负[3-4]。

本文以工程制图第一章“制图的基本知识”为例，在课堂教学中引入思政教育案例，调动学生的课堂参与积极性。具体思路为：（1）将社会主义核心价值观注入整体教学布局和课程内容，以问题驱动为导向，激发学生的学习热情与积极性。阐述工程制图通用工程技术语言的价值。（2）引导学生回顾黄大年教授的为人、处世、为学事迹以及至诚报国的家国情怀。（3）讲述本课程开设的初衷和科学家、卓越工程师们的成就，培养学生具备精益求精的工匠精神和创新设计思维，而工程图学的核心——工程图样表达与技术交流正是创新设计思维的基础。将“大国工匠”先进事迹融入相应知识点，激发学生的学习热情，明确学习目标，掌握制图基本技能，拓宽学生的眼界，提高其认知水平。（4）采用“线上+线下”与“任务驱动+开放案例”多元混合式教学模式，帮助学生掌握专业技能，培育学生科学共同体的文化观念。

一、课程教学目标、课程思政案例及思政要点梳理

课程总体教学目标：以学生为主体，采用多元混合教学方式，挖掘课程知识点中所蕴含的思政元素，使学生掌握工程图学的基本知识（包括国家标准规定的基本的几何作图方法，以及平面图形的基本画法、尺寸标注），培养学生的工程制图思维素质和创新意识。工程制图融入课程思政元素的教学案例如表1所示。

二、“ 一体多元”课程思政教学的实施路径

（一）教学过程实施思维导图

具体的思路图如图1所示。

（二）教学内容及方法

“图样中常用的国家标准规定”（1个课时）一节的内容：我国机械制图相关标准、图幅和图框格式、比例、字体、图线、尺寸标注。

“尺规绘图及徒手绘制草图”（1个课时）一节的内容：尺规绘图的工具及其使用、几何作图、平面图形的尺寸分析及画图步骤、尺规绘图的操作步骤。

利用演示法、案例教学法、任务驱动教学法等多元混合教学方式展示国家标准关于机械制图的规定，结合讲授法讲解尺寸标注等知识点，并在课堂练习实践环节加深对知识点理解，锻炼学生的尺规工具使用及基本绘图能力[5]。

（三）教学案例的具体路径

在学生都熟悉的网络教学平台和网络课堂交流平台上，发布相关学习内容、课程思政元素资料和学习清单，以学生为主体，根据学生的学习情况，挖掘学生的关注点，选择一种学生更喜欢、更易接受的授课方式。以下为两个教学案例的具体示例。

案例一：“图样中常用的国家标准规定”的教学

1.问题驱动

为什么要学习工程制图与CAD？学习的具体内容是什么？怎么学？

2.知识点讲解

讲授五个国家标准，包括图幅及图框格式、比例、字体、图形、尺寸标注。阐述国家标准的地位及科学严谨的工作作风的重要性，理解规范操作的必要性。

3.随堂练习

讨论图中尺寸的标注有哪些错误，通过讨论练习掌握知识点，提高读图能力。初步掌握国家标准对于机械制图的基本规定。

4.习题巩固

通过作业习题巩固已学知识点。端正学习态度，锻炼尺规工具使用及基本制图能力。强调工程图学国家标准的严谨性和科学性，强化学生的规范标准意识，提升其专业素养。

5.复习回顾

引导课堂活动，复习所学知识点，回答学生的疑问；组织课堂活动，检测学生自主学习情况；学生通过教师答疑、绘图流程确认等环节明确学习内容及目标，复习理论知识。

6.思政内容挖掘

引入我国工程制图相关标准的发展历程，论述我国关键领域科技创新的重大突破，同时导入近年来华为5G标准制定的艰辛历程及相关话语权的争夺，展示国家标准对技术创新与社会发展的重要意义，强调国家标准的持续发展特性，使课程在提高学生专业技能的同时，也增强了学生的民族自豪感和历史使命感。

7.融入模式和案例分析

工程图样是现代工业生产中必不可少的技术资料，具有严格的规范性，为此，国家制定并颁布了一系列相关的国家标准。在机械制图的学习过程中，大一新生对国家标准的概念不了解，缺失规范性思维，这对后续课程会产生负面影响。因此，应在课程教学初期强调国家标准的重要性，帮助学生逐步养成制图的规范性思维。

利用思政案例，讲述国家标准制定的发展历程，展示当今我国工程界各领域发展的成就，教育学生热爱祖国，培养学生认真严谨的学习态度和工作作风，让学生在潜移默化中感受中国共产党带领人民建设祖国的重要历史成就，彰显科技创新发展趋势，培养学生的创新思维，强化其坚持完善自我的意识。

8.课后拓展

教师进行总结性反馈，鼓励学生参加实践活动，如：制图成果展示、视频讨论赛、全国大学生成图大赛及创新设计大赛等。要求学生参加线上和线下课程思政专题联动学习，阐述国家标准的内涵及意义。教师要强调国家标准在制图中的重要性，借助多媒体信息化技术，引入工程技术创新前沿，不断深化“螺丝钉”式的工匠精神，强调遵守制图标准与行业规范的重要性，培养学生的标准化意识，以起到“润物细无声”的教学效果。

案例二：“尺规绘图及徒手绘制草图”的教学

1.问题驱动

为什么要学习尺规作图及手工绘制草图？引导学生思考等分作图的意义。

2.知识点讲解

讲授知识点包括绘图仪器的使用方法、等分作图、圆弧连接、斜度与锥度。

3.随堂练习

教授平面图形分析及作图方法，激发学生精益求精、追求完美的工匠精神。要求学生初步掌握常用画图工具、仪器及其使用方法，逐步养成制图的规范性思维。

4.习题巩固

教师采用“线上+线下”混合式教学模式。线上，采用项目驱动探索的方式发布简单绘图和复杂工程图样的练习任务，学生通过知识资源共享，协同合作理解知识点，并获取新知识，进行技能训练。线下，学生在课后练习，掌握绘制底稿的要领，学习绘图的顺序以及尺寸线、尺寸界线、箭头、尺寸数字绘制注意事项。

5.复习回顾

引导学生识记绘图仪器的使用方法，尤其是圆内接正多边形画法；引导学生复习圆弧连接的几种基本形式，包括直线圆弧相切、圆弧与圆弧相切（内切及外切）；回顾斜度与锥度的基本概念。

6.思政内容挖掘

结合尺规绘图工具的使用，反复强调工程师要有科学严谨的态度和一丝不苟的精神，将精益求精的职业素养和伦理操守融入教学；结合CAD时代的手绘训练目的，分析手绘图稿隐含的丰富的专业知识，强调制图规范的重要性，赞美老一辈技术工作者刻苦钻研的精神，从而增强学生的专业自信；通过时代楷模黄大年的先进事迹，强调实现科研创新及关键领域的重大突破的根源在于创造性的思维和埋头苦干的工匠精神。

7.融入模式和案例分析

尺规绘图有利于锻炼绘图者的空间思维、设计表达和动手能力，是工程技术人员应掌握的基本技能。工程制图的关键是识读和绘制工程图样，需要的正是创造性思维，因而可通过思政内容的融入以及上述案例的讲解，增强学生对规范制图重要性的认同感，锻炼学生持续专注的优秀品质，激发手工制图兴趣，明确知识学习架构及目标。结合多样化的教学情景，介绍新时代大国工匠的榜样形象，讲述我国智能制造的先进技术，以提升学生对工程制图的认知水平。同时，结合社会主义核心价值观的基本内涵和主要内容，通过师生互动，让学生深刻领会社会主义核心价值观的无穷力量，进而开阔眼界，丰富知识面，增强道德认知和自信。

8.课后拓展

学生不单要掌握一项绘图技巧或理论，更要具备将来从事工作的职业操守。因此，应通过课后学习与讨论，强化工程制图的重要工具尺规的概念及其用法，拓展工程制图专业的知识架构，调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维，增强学生的思政意识和综合素养。

三、教学考核评价与反思

“一体多元”课程思政教学模式的评价体系采用过程性评价和终结性评价的方法。评价主体主要是教师和学生，包括教师评价、学生互评和学生自评三种方式。教师根据学生学习情况，对学生的知识、能力和综合素质进行多维度的综合评价，注重学习过程量化指标权重设置；学生通过互评和自评对专业知识学习、课程思政的满意程度进行反馈，以提升知识转化能力、专业素养和技能的综合水平。教师再通过评价结果总结经验，进一步完善思政元素融入的课程考核标准和评价体系，形成教学效果评价的闭环。

在教学实施过程中，打破以教师为主导的传统教学模式，通过案例讨论、线上线下讲解、课程思政引领等多元混合模式实现知识传授与思政元素的有机统一，开拓全方位多角度深入学习模式，整合多元化的教学资源，激发学生的主观能动性，培养学生的专业知识能力和科学素养。

四、总结

本校工程制图课程思政教育实践的时间并不算很长，效果还不够理想。因此，如何引领好专业课程的思政教育，是高等教育能否贯彻落实好“立德树人”根本任务的重要环节。本文以工程制图两个小节的课程思政教学设计为例，为实现专业知识传授与思政教育的有机结合提供建设路径。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 金洁，李铭，贾静静.“工程制图”课程的思政教育探索与实践[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2021，26（4）：104-107.

[2］ 李媛媛.“工程制图与CAD”课程思政教学改革探索与实践[J].教育教学论坛，2021（9）：103-106.

[3］ 赵双，袁威.新工科背景下工程图学课程思政探索与实践[J].科教文汇（中旬刊），2020（14）：66-67.

[4］ 劉梅英，任奕林，黄凰，等.工程制图课程思政实践与思考：以一堂课程思政示范课为例[J].农业工程，2023，13（3）：115-119.

[5］ 祝艺丹.课程思政背景下工程制图教学改革探索[J].中国教育技术装备，2022（3）：100-102.

［责任编辑：钟 岚］