基于课程思政的消防法规课程教改探索

朱国庆 彭敏 董心同

［摘 要］消防工程专业课程的主要目的为探索火灾发生、发展和致灾机理，研究火灾预防、灭火救援和火灾调查的技术、装备与工程方法，使学生掌握消防安全管理知识和消防法律法规标准，为我国培养高素质防火灭火的火灾科学家、消防工程师和消防管理人才。消防法规课程作为其中一门重要课程，其主要教学任务是指导学生对国家消防体系的管理规范进行深入了解。本次课程教改基于此，将教学内容与课程思政相结合，在扎实完善学生专业素养的基础上，将理论知识学习与实践能力培养相融合，以增强学生的家国情怀和使命担当。

［关键词］消防法规；课程思政；教学改革

［中图分类号］G642.0［文獻标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）05-0100-04

一、消防法规课程概况

作为一门面向高校学生开设的专业基础课程，中国矿业大学（以下简称我校）的消防法规课程重在指导学生熟知并掌握消防领域的相关法律法规及管理规范，包括国家的法律体系框架，法律部门的划分，法的分类，消防法规的概念及体系结构、等级、层次，《中华人民共和国行政许可法》有关内容，《中华人民共和国消防法》《中华人民共和国安全生产法》以及有关消防技术规范的适用范围。除理论知识外，通过课程教学还能使学生了解国家法律体系框架及消防法规在其中的位置，做法律知识的传播者。同时，教育学生要自觉遵守国家相关法律和消防法规，规范言行，做守法公民，自觉维护消防安全，保护自己的合法权益不受侵害，维护社会公平正义。

在教学过程中，本课程重视对教学方法的改革，根据教学内容适时灵活地运用多样化教学方法，引入案例教学和探究式讨论等手段，调动学生学习的积极性和主观能动性，培养学生独立思考和创新能力，提高学生的知识能力素养。针对本课程特点，笔者采用传统板书教学和现代多媒体教学有机结合的方式，结合典型案例和课后习题加深学生对内容的理解与掌握。任课教师除了组织课堂内研讨，还及时为学生答疑解惑，并根据实际教学情况布置课后作业。收集作业后，批改全部作业，并及时进行作业讲评。消防法规课程教学组织如图1所示。

立德树人始终是我们党和国家在教育领域遵循的基本原则。我国亟须培养和发展青年爱国人才。消防法规课程依托国家法律体系进行教学，可在此基础上结合思政课的核心内容，通过全面融入爱国主义教育，培养学生热爱祖国的真情实感，激发学生自主学习的热情。

二、基于课程思政的消防法规课程教改思路与实践

（一）课程教改实施思路

消防法规课程以法律为根本，以国家为本位，应在课堂教学实践中融入习近平新时代中国特色社会主义思想及爱国主义精神，需引导学生：领悟消防法律法规的精神，贯彻习近平法治思想核心要义，深入理解法治精神；了解消防法律法规的内容，理解“人民至上、生命至上”的价值理念；明晰消防法律权责边界，增强消防工程的职业信仰和从业理念；厘清消防法律救济手段，成为消防法规践行者。

1.构建“爱国主义+消防”的思政育人、专业培人模式。筑牢第一课堂思政育人主阵地，以消防法规课程为载体，形成家国情怀、使命担当、科学精神、安全观四维度课程思政体系。发挥第二课堂的思政育人功能，将历史唯物主义教育、辩证唯物主义教育融入课后的法治学习和讨论中，并贯穿日常活动，培养学生勇于担当、攻坚克难与创新敬业的精神，引导其主动服务国家消防需要。

2.教师需先提高自己的觉悟。教师首先要加强对马列主义、毛泽东思想的学习，不断提高自己的政治修养，做到在教学中以润物细无声的方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.要坚定人民立场，坚持以人民为中心。坚持将人民立场作为课程教学的出发点，将课堂教学作为思政教育的主战场，培养学生为人民服务的理想信念，树立人民立场的思维。

4.消防法规是消防工程专业的一门重要课程，承担着为国家培养消防人才的重任。在教学安排上，教师要首先介绍法治思想、社会主义法律体系及历史沿革，带领学生一起学习和讨论《中华人民共和国宪法》的序言和相关精神内核。在对《中华人民共和国行政许可法》《中华人民共和国消防法》《中华人民共和国安全生产法》的学习中，重点讨论立法宗旨、立法原则，在学习讨论中完成价值的塑造和能力的培养。

（二）针对课程教改的系列实践

消防法规课程分为五个章节，以法律体系结构、《中华人民共和国行政许可法》、《中华人民共和国消防法》、新修订的《中华人民共和国安全生产法》、消防规章为主题，结合对应的思政元素开展教学，达到思想教育与专业教育相结合的目标。课程教学内容、要求及对应的思政元素如表1所示。

课程教学采取的具体措施包括但不限于以下几点：①根据章节内容选择典型案例，激发学生求知欲望，引导学生思考案件处理过程及结果中包含的权责与法律救济途径；②结合案例，深入剖析相关条款等内容，在情景中完成学习任务；③回顾案例的法律后果，总结案例中蕴含的法治精神、价值理念和教训。

消防法规课程注重理论知识与应用实践的联系，培养和提高学生的消防法律意识，引导学生掌握消防技术规范和标准，锻炼学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力。全面贯彻党的教育方针，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂，发挥社会主义核心价值观引领作用，注重对学生爱国、励志、求真、力行品质的塑造，贯彻落实立德树人根本任务，达到潜移默化的课程思政教学效果。

由于本课程为专业主干必修课，课程理论性强，为有效帮助学生学习，课程根据不同教学内容采用不同的教学方法，实行重要知识点重点讲、重点练、重点测，将例题、案例、科研成果相结合，理论联系实际案例，每章节教学结束后，借助思维导图将本章节关键知识点串联起来。消防法规课程“动力中国·课程思政”实施路线如图2 所示。

三、基于课程思政的消防法规课程教改的主要创新点

基于课程思政的消防法规课程教改通过明确教学目标、深入挖掘教学内容、积极探索新的教学方法等措施，有效地提高了课程的育人效果和教学质量。同时，将课程思政融入相关课程，培养了学生的消防安全意识、法律素养和职业操守，提高了学生的综合素质和社会责任感。在原有课程教学与培养方案的基础上，结合课程思政相关要求，笔者对教学内容与教学方法等进行了改革。

（一）将课程思政融入教学目标与内容

在消防工程专业消防法规课程中，将课程思政融入教学目标对培养学生的综合素质和社会责任感至关重要。课程的重点在于培养学生的消防安全意识、法律素养和职业操守；引导学生学习社会主义核心价值观，将国家、社会、公民的价值要求融为一体；引导学生树立责任感，增强职业自豪感，自觉提高遵纪守法的意识。

在教学内容方面，课程紧紧围绕教学目标，将思政元素融入教学的各个环节。在线上线下混合教学模式中，注重培养学生的主动性和互动性，通过案例分析、讨论等形式将思政教育的内容融入课程。例如，分析一些典型的火灾案例，让学生深刻理解火灾的危害以及采取预防措施的重要性。同时，引导学生关注消防救援人员的英勇事迹和先进典型，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

（二）探索融入课程思政的教学方法

为了更好地将课程思政融入消防工程专业消防法规课程，笔者积极探索与之相适应的教学方法和手段。一是采用线上线下混合教學模式进行教学，提高教学的互动性和灵活性。通过线上教学平台和线下实体课堂的结合，提高教学质量和效果。二是运用多种教学资源辅助教学。例如，利用超星学习通等学习平台进行线上讨论、交流和测试，使用钉钉教学等直播平台进行远程授课和在线答疑。同时，利用多种媒体资源如图片、视频等直观的方式辅助教学。这些措施不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，而且可以提高其综合素质和社会责任感。

与此同时，教师需要在熟练掌握专业知识的基础上，加强自身思想政治素养，确保能够在课程教学中融入思政元素。在教师培训和学术交流活动中，注重对课程思政融入方法和技巧的分享与探讨，提高教师队伍的整体素质。

学校及各级教育机构也应给予课程思政改革相应的支持。例如，设立专门的项目或基金来支持教师在课程中开展课程思政实践与探索；对在课程思政方面取得显著成果的教师给予表彰和奖励；鼓励教师参与课程思政相关的学术会议和研究项目等。

这些措施将有助于进一步推动课程思政发展，并有助于提高人才培养质量和效果。将思政元素融入消防工程专业消防法规课程、探索新的教学方法是提高学生综合素质和增强学生社会责任感的有效途径。通过明确教学目标、丰富教学内容以及灵活运用多种教学方法和手段，能够更好地实现人才培养目标并促进学生的全面发展。

四、总结与展望

从2017年起，我校消防法规课程教学注重与课程思政教学相结合，在课堂讲授过程中有意识地融入思政元素，教学效果显著，充分体现了专业课程与思政课程同向同行，相辅相成。我校75%的毕业生到基层就业，多数成为熟悉消防法规的消防、应急技术骨干，为我国消防与应急救援、科技创新提供了重要人才支撑。

消防法规课程的教学内容和方向决定了该课程在专业课程思政建设中的重要地位。笔者从确立建设目标、明确建设内容、找准建设方法等方面入手，将其建设成为课程思政示范课程，以发挥引领作用，推动形成课课有思政、专业教育与思政教育协同育人的新格局，引导高校学生在专业领域探索的同时，拥有坚定的理想信念。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 刘晓川.新时代高校课程思政建设进路探析[J].当代教育论坛，2023（4）：47-54.

[2］ 靳铭，杨雨霏.课程论视角下的“课程思政”与“思政课程”协同育人研究[J/OL].（2023-04-27）[2023-07-02].西北工业大学学报（社会科学版）.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1352.C.20230426.0852.012.html.

[3］ 王致嫣，杜群，金志远.消防工程学课程思政教学探索与实践[J].教育信息化论坛，2022（10）：126-128.

[4］ 楚国清，王勇.“大思政课”格局下统筹思政课程与课程思政协同育人的蝴蝶结模式[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2022，20（3）：10-15.

[5］ 王尧.再论课程思政：概念、认识与实践[J].中国大学教学，2022（7）：4-9.

［责任编辑：林志恒］