小学英语词汇教学的多元融合

王雯雯

词汇是英语学习最基础的知识点，需要重点强化。小学英语词汇教学常常会受到学生的兴趣点、认知基础，以及教材本身的难度系数、学科属性等多种因素的影响。面对英语教学中的词汇阻碍，如何突破词汇学习瓶颈，需要教师找准切入点，以多元化的融合形式，推进教学活动顺利开展。小学阶段是夯实英语基础知识的关键时期，要想顺利完成教学任务，达成教学目标，教师需要引入多种策略，以趣味、灵动、鲜活的方式展示知识点教学，给学生带来独特的感知和体验，丰富词汇教学的内涵，提高词汇教学的质量。

一、听说融合，掌握知识基本属性

学习活动的真正发生往往是在一定的背景下，借助多元化的学习方法，通过积极主动建构的方式而获得的。对小学阶段的学生而言，他们对知识的感知和学习依靠的是直观体验。小学生年龄较小，不能很好地把握语言学习规律，还需要教师进行指导。通常来说，教师对词汇教学的指导往往是从领读开始。教师的领读必须独具魅力，才能给学生带来直观的感受和体验。对学生来说，教师领读的过程也是他们聆听的过程。英语词汇教学中，聆听必须符合小学生的认知需求，能直接调动学生的感官，这样，他们才有可能自然地进入学习状态，专注于语音的感知。因此，教师需要以听为基点，并将听和说进行融合，从而对词汇教学进行设计规划。

例如，教学闽教英语六年级下册“Unit6 An interesting country”时，为了改变学生在教学开始时学习状态不佳，尚未进入主动学习的状态，教师可先播放歌曲，让学生聆听“Boys and girls，please listen carefully to this song and see which countries names you can hear.”。于是，学生屏住呼吸，认真聆听。听本身就是一种特殊的学习过程，它能够更好地吸引学生的注意力，让他们沉浸其中。聆听过后，学生自然产生表达欲求。在对听到的信息进行系统筛选、梳理后，学生积极举手回答。有的学生回答“I heard the names of China and the United States.”，有的学生补充“I also heard about the UK and Australia.”“I also heard about London and Sydney.”。在学生热情洋溢的表达中，课堂进入崭新状态，他们在浓烈的学习氛围中完成了对知识的把握和感知，学习活动在不知不觉中得到深入。

二、读写融合，拓展学习多维路径

从读写角度着手，展开引导，是教师现代教学思想的具体体现。学生在语言习得和学习的过程中，生成语感、理解语言，这是最基础的学习目标。而学习目标的达成则需要从读的过程中寻找突破。朗读过程中，学生不知不觉形成语感，生成的学习体验也更加鲜活。朗读是小学生最喜欢的学习方式，也是学习知识最重要的方法之一。因此，英语教学中，教师可以读写结合的形式，引导学生进入诵读情境，让学生在读的过程中完成词汇认知、识记，自然产生写的欲求，教师就可顺势展开默写、听写等活动，继而夯实词汇学习效果，对后续阅读形成有效支持。

例如，教学闽教版英语六年级下册“Unit4 Road safety”时，教师提前布置了预习活动，学习活动开始前，教师先进行预习检查。教师根据单词表，先由road开始，让学生按照顺序进行朗读。这节课涉及的单词相对较少，难度系数不大，教师借助趣味化的接龙朗读游戏，打开了学生的思维认知，触发了他们的朗读热情。在循环往复中，学生对单词的读音有了精准把握，课堂教学也因游戏的渗透变得更加活跃。接着，教师提出“The game is over.Do you remember which words you read？”引导学生对词汇进行梳理。学生沉下心认真思索并回答。教师顺着学生的思维，继续指引“It seems that everyone has a strong memory. Can you write down the words you just read？”。学生认真书写单词。游戏活动结束后，学生意犹未尽，教师抓住学生对游戏的特殊情感，提出“Children， please draw lots and write down the words men‐tioned above.”的要求，通过抽签拼写的方式，夯实学生词汇学习的基础。如此，教师一改往日默写单词的单一学习方式，引导学生用随机抽签的方式进行单词拼写，打破了传统的教师提问、学生默写的学习方式，让词汇学习变得趣味盎然。

三、学练融合，彰显词汇教学实效

英语实践性特点必须贯穿学习活动的各个环节。部分教师认为词汇教学只要不断背诵、记忆就可以不用练习，显然这是一种错误的认知。词汇只有在练习中才能真正内化为学生的能力，学生才能灵活运用。因此，在学习词汇的过程中或者学习活动结束后，教师要适当地进行训练，让学生在运用中真正掌握词性，把握英语知识表达技巧。当然，词汇教学的实践训练并不是题海战术，真正意义上的训练一定是少而精。教师应设置更有针对性的练习题，让学生运用发散思维，对知识进行多维关联，找到知识之间的相关性，在头脑中进行信息筛选、加工，进而转化为自己独特的认知。

例如，教学闽教版英语六年级下册“Unit7 Sum‐mer holiday plans”时，教师先从学生最感兴趣的话题着手，展开引导“Do everyone enjoy traveling？ What interesting places have you been to？”。学生七嘴八舌地议论着，用中文进行表達与呈现，教师运用英语进行翻译。这个过程中，学生的表达欲求极强，于是教师抓住学生要强的心理特点，引导他们主动学习本单元相关单词。学生学习热情极高，很快完成了单词体系构建。接着，教师适时引导学生进行知识的运用，展示练习题“Please choose two ex‐ercises you like from the following and solve them. Choose any two words from the following and make a sentence.Form a new word based on the letters given in the nine squares below.”。设置练习题就是要触动学生敏感的语言神经，夯实词汇基础，彰显英语学习的实效性、工具性。从学生的表现可以看出，学生对词汇知识的掌握是牢固的。有了实践运用，知识才能真正走进学生的内心深处。

作为构成语言的基本材料，词汇在学习过程中发挥着举足轻重的作用。可以说，学好了词汇，英语学习就成功了一半。因此，小学阶段的英语教学中，教师要在激发和培养学生学习兴趣的基础上，使其掌握一定的英语基础知识，进而形成综合语言运用能力。词汇教学过程中，如果教师能够从趣味、新颖独特的角度出发，对词汇展开设计规划，定能最大限度地启迪学生的认知、挖掘他们的潜能，为阅读活动的顺利推进奠定坚实基础。具体操作过程中，教师可以将听说读写练等多种学习方式进行重组，在多元融合中打通学生思维脉络，帮助他们扎实掌握词汇知识。

（作者单位：江苏省常州市博爱小学）

（责任编辑金灿）