运用多元化作业提升学生语文学习兴趣

2024-05-29李新

语文世界(小学版) 2024年6期

李新

作业是学习活动的重要组成部分。然而，传统语文作业模式单一，缺乏创造性，导致学生在做作业的过程中缺乏興趣和积极性。举一个最简单的例子，有的教师要求学生抄写生字生词数遍，甚至还要多次抄写课文。事实上，这样的作业模式并没有太大的意义。在立足学情的基础上，教师设计多元化作业，可以赋予学生不一样的学习体验，能增强学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养。

一、生活型作业，在实践中学以致用

知识源于生活，又高于生活。设计生活型语文作业，不但能带给学生学以致用的学习体验，更能丰富他们的实践经验，提升他们的语文核心素养。针对学情及教学内容设计生活型作业，打破书本的束缚，是设计多元化语文作业的前提。

以统编小学语文五年级上册《桂花雨》《落花生》等为例，这些课文给学生展示了借物抒情这一写作手法的风格与特点，同时也让学生对行文创作有了全新的体会。在设计生活型作业期间，为了达到学以致用的目的，我还间接融入了其他学科的知识，以此拓展学生的体验。

1.拍摄生活中的某个风景、事物，在父母的帮助下，将照片打印出来，然后贴在作文本上。2.针对照片里的内容进行描述，可以是记叙文，也可以是抒情散文，做到借物抒情，借物喻人。

这样的设计，学生在做作业的时候，不仅拥有了多种选择，还可以发挥自己的想象力，生动地描述这些事物带给自己的感触，达到借物抒情的目的。

二、探索型作业，在探究中丰富认知

小学生的好奇心和探究欲都非常强。例如，在学完《圆明园的毁灭》之后，便有学生迫不及待地问：“圆明园毁灭之前，里面的建筑都包含哪些风格？”“那些建筑和我们中国的建筑有哪些区别呢？”针对此，教师不妨设计探索型作业，以此引导学生自主探究、整理和提炼。这样既能锻炼学生查找信息的能力，又能充实其认知，发挥多元化作业的价值。

以统编小学语文六年级上册《只有一个地球》为例，在学完第一课时后，有的学生突然提问：“如果人类生活在木星、土星，或是火星上面，会有怎样的体验呢？”针对该问题，我设计了以下作业。

1.运用在信息技术课程中学到的信息查找方法，查找太阳系内几颗行星的特点。2.分析这些星球为何不适合人类居住。3.保护地球是人类持续发展的关键，我们该如何保护地球呢？

上述三个作业中，前两者重在引导学生探究，通过查找相关信息，促使其深刻了解太阳系其他行星的特点，以及不适合人类居住的理由，让学生明白地球对于人类的重要性。第三个任务旨在突破教材的局限，让学生从环保的角度去思考问题。这样不但能让学生积累更多的知识，还能激发他们的环保意识，促进学生健康发展。

当然，在完成上述作业的过程中，学生也可以按照自己的想法去完成拓展练习。比如针对木星的特点，学生可以撰写幻想类作文，幻想木星上面生活着与人类截然不同的生命体，锻炼想象力和写作能力。

由此可见，探索型作业能充分满足学生的好奇心，更能让其懂得如何借助外部元素解答自己的困惑。这样便在无形间丰富了他们的学习经验，从而为其以后的语文学习打下基础。

三、错误型作业，在操作中完善短板

人非圣贤，孰能无过？优秀的学者，也有出错的时候，何况是小学生呢？在教学中，教师可以针对学生的学习中容易犯的错误，设计专项训练型作业，帮助学生完善自身的短板。

以统编小学语文五年级上册《落花生》为例，作者在文章中使用了拟人、比喻和对比的修辞手法。但是，在语用训练的过程中，我发现部分学生对拟人和比喻的认知存在误区，这会影响他们日后的写作。在设计作业的时候，我针对学生的短板设计了专项训练。

1.学习整个单元课文，找出《桂花雨》《白鹭》《珍珠鸟》等课文中的拟人句、比喻句，在品读中进行对比，掌握比喻和拟人两种修辞手法的特点。2.针对生活的某个事物，例如花坛中的鲜花、小区的树木等，结合自己的理解进行造句训练。在造句的过程中，进一步区分拟人和比喻两种修辞手法，以此提高语用能力。3.与同学进行互动，分享彼此的练习成果，并在查缺补漏的过程中深入了解自身的短板，通过有针对性的训练解决相关的问题。

通过这样的专项训练，学生一方面可以了解自身的不足，一方面也能在与同学的互动中，逐步加深对比喻和拟人两种修辞手法的理解，锻炼写作能力。