搭建情感支架，成就精彩课堂

印晓红

散文，是文學体裁之一，在统编教材中占据不少篇幅。“形散神不散”，是散文的主要特征。小学生形象思维发达，情感体验不够细腻。在阅读散文的过程中，学生往往关注文本中的故事情节，容易忽略文中隐藏的情感。在散文教学中，教师应紧扣散文的特点，围绕文本中作者的所见所闻所思，积极搭建平台，创设情境，引导学生跨越时空，与文本、作者进行情感对话，透过文字理解作者表达的情感。

一、与文本对话，借助线索梳理内容

散文的特征是“形散神不散”，这里的“形散”，主要是指文本语言、叙事方式不拘一格、千变万化，但是，万变不离其宗，一切变化都是为情感服务的，始终有一条线索贯穿在文本表达之中。散文的线索可以体现在课题、词语、句子、段落之中，也可以隐藏在叙事、抒情、描写之中。在教学中，教师要善于整体驾驭文本，引导学生透过文本探寻线索，围绕线索梳理文本内容，在帮助学生理解文本内容的同时，理清文本的情感脉络。

针对《观潮》这篇散文，如果让学生自行阅读，他们很有可能被壮观的大潮所吸引，在一定程度上了忽略了梳理文本线索。在教学中，教师可以借助学习任务群构建，引导学生在自主阅读中找出与时间相关的词语。通过梳理，学生很快得出“潮来前、潮来时、潮去后”这三个表示时间的词语，而这恰恰是串起整篇课文的线索，即作者是按照时间顺序进行描述的，这也是文本的脉络。教师可以与学生互动，引导他们围绕表示时间的词语，查找钱塘江潮水变化的细节。这种方式，不仅便于学生整体感知钱塘江潮水的变化，而且还能透过变化体验作者的情感波动，为课堂生成精彩创造条件。

除了表示时间的词语，散文中的关键语句同样也是文本的叙事线索，或者说是情感线索。在教学中，教师要善于引导学生紧扣文本的关键语句进行鉴赏，把握作者的情感变化。针对《走月亮》一课，其中的“我和阿妈走月亮”这句话在课文中一共出现了四次，每一次出现，都是作者情感波动的开始。在教学中，教师要善于围绕这一关键语句，引导学生梳理文本，查找“我和阿妈”在走月亮的过程中看到了哪些美景，从中品析月夜、月色的画面美，感知作者的情感变化。

前面提到的线索，都是显性的，属于显性线索，学生只要认真阅读文本，都能发现这些线索。在一些散文中，有些线索较为隐蔽，需要学生仔细研读品析，才能发现。比如，《繁星》的线索较为隐蔽，需要教师引导学生加以分析，才能从中发现隐形的线索——作者三次观星的所见所思。在教学中，教师可以不急于出示文本线索，而是引导学生在阅读中紧扣作者每次观星感受的异同进行分析，逐步整理出文本的线索。

二、与语言对话，借助赏析体验表达

统编教材中的散文，大多是名家名篇。学生不仅可以通过线索梳理文本内容，而且还能通过品析语言，体验文本的情感，借鉴其中的表达技巧。在教学中，教师要从细节上切入，在表达上着手，引导学生重点品析文本的关键语言以及重点表达内容，在品析感知文本写作技巧的同时，实现与作者的情感对话。

比如，在《走月亮》一课中，针对“每个小水塘，都抱着一个月亮”这一句，学生如果粗略地分析，发现作者仅仅用了拟人的修辞手法；如果仔细地分析，就会发现一个“抱”字透露出作者对月下水塘美景的喜爱之情。在教学中，教师可以采用换字的方式，将“抱”字换成“有”“藏”等，然后组织学生进行比较品析，在感知拟人修辞手法的同时，也能透过“抱”字体验作者内心的喜爱之情。如有必要，教师还可以引导学生采用联系上下文的方式进行品读，感知作者内心的真实情感。

又如，《繁星》一课中，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”这一句主要描述了“我”看到的无数星星摇摇欲坠，就像无数萤火虫在“我”周边飞舞一样。从表达上看，作者采用了比喻的修辞手法，不仅描述生动，而且还非常有情趣。在教学中，教师可以紧扣这种句子，引导学生通过朗读等方式，进行品析鉴赏，在感知文本内容，体验作者情感表达的同时，也能通过换位思考的方式，体验作者眼中的一种景象，感知作者对星空景色的喜爱之情。

另外，在《燕子》的开头，有这样一句话“凑成了活泼机灵的小燕子”，这里的“凑”对于中年级学生来说，理解起来有点难度。学生通过查字典可知，“凑”字是聚合的意思，但这是字面的意思，不是文本作者之意。如果把羽毛、尾巴等随便凑成一只燕子，必然与作者描绘的春光格格不入。在教学中，教师可以借鉴中国写意画的绘画技巧，引导学生进行理解——作者就像绘画一样，随意几笔，就把燕子画得活灵活现，而且还流露出对燕子的喜爱之情。

三、与作者对话，借助想象丰富情感

教师搭建上述两个支架，引导学生理解文本内容，运用品析的方式鉴赏文本的重点语句，但是，要真正体会作者的情感，还欠“临门一脚”，这“一脚”就是想象。对于作者来说，散文就是他们内心真实情感的展现，要想真正与作者进行深度对话，教师就必须引导学生通过想象与联想，走进作者的内心。

想象与联想的策略有很多。但是，最为关键的是融情入景，还有虚实结合。融情入景，顾名思义就是教师引导学生在阅读中，将自己想象成作者，借助具体的文字描述穿越时空，还原相应的画面，继而帮助他们理解文本的内涵，体会作者的情感。至于虚实结合，通俗地说，也就是现实中的人、景以及事情，与作者所勾勒的情境相融合。在教学中，教师要善于引导学生通过想象与联想，在更深层次与作者实现情感共鸣。

针对《走月亮》一课，对于“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥……”这一句，教师可以采用融情入景的策略，引导学生发挥想象，假设自己行走在月光下，看到课文中描绘的景色，会有哪些想法。通过这种方式，帮助学生拉近与文本的距离，感悟文本的内涵。在《繁星》一课中，针对“在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星”这一句，教师可以采用融情入景的策略，引导学生发挥想象，假设暑假的一个夜晚里，学生就坐在庭院里纳凉，抬头看看星空，那又是怎样的情景。通过对比，学生可以感知夏夜天空繁星的美景，体验作者的内心情感。

对于虚实结合这一表达手法，教师要引导学生在朗读的基础上，用笔分别圈画出实写与虚写部分，然后发挥想象与联想，继而在品析中感知作者所要表达的情感。在《繁星》一课中，“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”这一句是实写，而后面一句“我仿佛听见它们在小声说话”却是虚写，是作者想象的画面。教师可以指导学生发挥想象与联想，将实写的星空与虚写的想象结合起来，在理解文本内容的基础上，更好地与作者进行情感对话。

总而言之，情感是散文教学的核心。散文教学的最终目的是通过语言品析，搭建学生与作者进行心灵对话的桥梁，让他们在品析语言中丰富情感，继而达成与作者情感共鸣的目的。