小学古诗词教学策略例谈

王广卫

古诗词是我国传统文化中最璀璨的一颗明珠。新课标强调传承与弘扬我国优秀传统文化。统编教材编者也贯彻这一理念，在教材中穿插大量古诗词，目的是让学生学习古诗词，传承传统文化。在古诗词教学中，教师可以搭建平台，创设情境，引导学生走进古诗词，理解古诗词，引导学生传承传统文化，发展语文综合素养。

一、重视诗词中的意象

意象是我国古诗词中最为重要的组成部分。从字面上解释，“意”主要是指诗人心中所想，“象”主要是指客观存在的事物。“意象”两个字，通俗地说，也就是诗人心中所想与客观存在的事物叠加在一起。不同的意象，往往寄托了诗人的不同情感；很多时候，即便是同一意象，由于诗人不同，或者即便是同一诗人，由于当时心情不同，也会导致意象所寄托的情感不同。

比如，古诗《芙蓉楼送辛渐》中“冰心”这个词，就是一个较为经典的意象，它虽在很多诗词中出现，但其所代表的特定内涵，往往都是一致的，都是表示诗人的高贵品格，代表诗人不与世俗同流合污的文人气质。诗人在借用“冰心”这一意象时，其實都是在抒发自己的情感。在教学中，教师可以选择一些含有“冰心”意象的诗句，组织学生进行诵读品味，加深学生的情感认知，助推课堂教学精彩生成。

古诗词中涉及的意象较多，教师在教学中应结合具体的诗词，针对学生的实际，采用恰当的策略，引导学生分析意象，加深对古诗词的理解。古诗词中的一些意象很常见，比如，柳树、月亮、大雁，都具有特定的情感内涵。在教学中，教师要善于创设情境，调动学生的情感，加深他们对意象文学内涵的理解，通过意象走进古诗词。

二、重视教材中的插图

相对而言，古诗词的字数较少，内容较为抽象，加上小学生的思维较为具体形象，因而仅靠古诗词的简短文字，他们很难真正理解古诗词的内涵。统编教材编者也考虑到这一点，在教材中穿插了大量的插图，目的是借助画面帮助学生形象地感知古诗词的内容。在教学中，教师要结合学生的学情，运用教材中的插图，帮助学生理解文本内容。

比如，《清明》一诗中有不少词语较为抽象，或者具有浓浓的感情色彩。比如，“欲断魂”这个词语，感情色彩较浓，学生很难理解。在教学中，教师可以先借助多媒体，呈现教材的插图，强化视觉效果，营造学习氛围。学生借助直观的画面，可以更好地理解古诗词的内容，与诗人进行多元对话。当然，教师除了借助多媒体呈现教材中的相关插图，还可以鼓励学生结合自己对文本内容的理解，绘制“清明雨景图”“雨中行人图”“询问酒家对话图”，还有“酒店喝酒消愁图”。这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，加深对文本内容的理解。

三、设计问题情境

问题是教师掌握学生学习情况，推进或调整课堂教学环节的主要手段。前面已经提到，古诗词的文字较为抽象，小学生的思维却较为具体形象，在教学中，教师可以围绕古诗词，创设问题情境，通过有效的问题激发学生的学习兴趣，引导他们针对古诗词描绘的景色进行思考，培养学生的独立思考意识。

比如，《赠刘景文》这首诗，前两句是描写景物的。在教学中，教师可以通过多媒体展示前两句诗，并且围绕这两句诗进行提问：“这两句诗描写了哪个季节的景色？这两句诗描写的景物有哪些？它们之间有什么不同？读完这两句诗，你有什么感想？”品读诗歌之后，有的学生说这两句诗歌描写了深秋的景色，菊花谢了，荷花残了，此时快进入了初冬，我觉得作者的心情不太好。有的学生认为，虽然菊花凋谢了，但是还有“傲霜枝”，这也从另一个侧面说明诗人并没有完全绝望，内心依然积极乐观。

针对同一个意象，学生看问题的角度不同，得出的结论也不同。这从一个侧面说明了读诗人品鉴诗歌，也与自己的心境有关。教师可以组织学生进行讨论，在他们对诗人的情感有了一定的了解之后，再将《赠刘景文》的后两句诗呈现给学生，帮助学生加深对诗人情感的理解。

四、引导学生想象与联想

没有想象就没有诗歌。大多数艺术作品都是抽象的，欣赏的人需要借助想象与联想，将抽象的内容转化为生活中的熟悉画面，唤醒生活体验，才能走进古诗词，加深对意境及情感的理解。小学生很难理解一些情感复杂，内容较为抽象的古诗词。统编教材的编者也考虑到这一点，编排的古诗词，大多是描写日常生活的。在教学中，教师可以借助情境创设，引导学生通过想象与联想，丰富学生的生活体验，提高学习古诗词的效果。

比如，《从军行》主要描写边塞风光。小学生虽然向往军营生活，却没有军旅生活体验。教师可以借助一定的情境，帮助学生展开想象的翅膀，提升学习效果。在教学中，教师可以这样描述：芳草地，长城上，站满了守卫边疆的士兵，他们的生活条件虽然艰苦，但是他们的斗志依然昂扬，他们保家卫国的理想依然坚强。也许有人会牺牲在那里，但是他们却用自己的生命演绎了完美的人生。

通过教师的语言渲染，学生思绪万千，他们仿佛穿越了历史，来到了边塞，站在城墙之上，看到无数的战士为了保家卫国而英勇杀敌的画面。经过想象与联想，学生的学习热情被激发。这种方式，不仅可以营造教学情境，也能唤醒学生的生活体验，培养他们的审美能力。文学作品也许离学生的生活很远，教师可以引导学生进行想象与联想，创设情境，拉近学生与文学作品之间的距离，引导他们穿越时空，与诗人进行多元对话，充分感知古诗词的魅力。

总而言之，在古诗词教学中，教师要认真研读新课标与教材，通过创设情境，搭建平台，引导学生与编者、文本、诗人进行多元对话，在助推课堂教学生成精彩的同时，也能帮助学生全面提升语文综合素养。