基于学生视角构建的小学数学复习课堂探究

作者简介：张菊（1993～），女，汉族，安徽合肥人，安徽省合肥市六安路小学翠微分校，研究方向：小学数学。

摘 要：在教学改革背景下，小学数学教学迎来了新的挑战。复习课是小学数学教学过程中不可或缺的重要组成部分，但是由于长期受应试教育思想影响，老师往往忽视了复习课上学生的实际学习与发展需求。因此，要想全面提升小学数学复习课教学质量，从学生视角开展教学设计尤为必要，通过育人模式与学习方式转变来调动学生学习积极性，使用正确的教学方法带领学生轻松高效地完成知识复习与能力培养，构建高质量的小学数学课堂。

关键词：学视角；小学数学；复习课；构建

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0104-04

数学是小学生初级学习阶段的一门重要科目，对学生未来学习与能力发展都有着举足轻重的影响作用。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，数学是研究数量关系和空间形式的科学，不仅是运算和推理工具，还是表达交流的语言，是自然科学的重要基础。数学对学生形成理性思维、科学精神、智力发展等方面发挥不可替代的作用，而数学素养已经成为学生必备的基本素养。同时在新课标中强调，有效的教学活动是学与教的统一，学生是学习主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者，主张课程教学活动要从学生视角开展。

一、 传统小学数学复习课存在的问题

（一）主体缺失，再现受阻

在当前小学数学复习课上，老师通常根据教学大纲直接带领学生进行知识点复习，不论是复习课上的知识框架和知识点梳理，还是师生提问互动都由老师来把控进度，学生往往只需要按照老师的复习节奏进行知识巩固即可。这种按部就班进行知识梳理的复习方式，学生依然需要将每个学过的知识点一一重温，一旦遇到知识薄弱环节就会影响复习进程，造成学生在复习课“眉毛胡子一把抓”，急于跟上老师的复习节奏，但是依然难以在有限的课堂时间内完成既定的复习任务。因此在小学数学习课上，时常会遇遇到老师提问学生答不上来“冷场”的情况，不仅影响了学生课堂复习效率，更为学生带来不小的复习压力，造成有些学生非常抵触在复习课上与老师互动，甚至复习过程中配合度低、参与度低的问题。出现上述情况的根本原因在于复习课上主体缺失，学生未能发挥出主体作用，持续处于被动学习状态，由老师掌握复习节奏，出现了教学分离情况，最终导致小学数学复习课流于形式。

（二）模式单一，内容枯燥

在传统小学数学复习课上，很多老师采用了流程化复习模式，先以板书形式列出复习大纲，书写本课复习课题，然后直接点明本节课要复习哪些内容，要求学生以回答问题形式说出相应的知识内容，接着老师针对复习要点进行重点讲解，最后由学生对要掌握的重点内容进行针对性练习。这种流程化、灌输式复习模式，虽然老师带领学生将所有涉及的知识点都详细复习了一遍，但是也非常容易让学生出现复习主次不分、缺乏侧重点的情况，无法满足学生个性化复习需求，同时也加重了数学复习的枯燥性，影响学生学习积极性和学习体验，更在无形中激发起学生对复习课的厌烦与抵触情绪，复习效果难以达到老师预期。

（三）空有结构，缺少建构

在小学数学复习课上，很多老师喜欢用各种思维导图来辅助复习教学，但是却并没有为学生留出思考与总结的空间和时间。例如，老师将所有核心知识内容都用结构图形罗列出来，完全不需要学生自主思考、自己总结，学生只需要抄笔记，然后自己再按照思维导图的课堂笔记进行复习即可。在这种形式的數学复习课上，学生并没有参与知识建构，更没有主动去分析知识间的内在关联，只是充当了知识的“搬运工”，没有参与到知识建构过程中。学生按照老师的思路只照抄复习结构，却并未自主建构知识网络，导致零散庞杂数学知识，依然独立存在，学生在理解记忆过程中就很容易出现疏漏。这也是小学数学复习课上学习复习效果不理想的重要原因之一。

（四）机械记忆，题海练习

有些小学数学老师将复习课当成练习课来上，为学生布置大量机械练习题目，认为学生只要练得多就能熟能生巧，真正将理论知识理解掌握。这种错误的教学思想，成为学生陷入数学题海的主要原因，将原本需要完全理解的数学知识变成了以机械记忆为主的死读书，阻碍学生对知识的灵活运用，同时也在无形中加重了学生的课业负担，导致学生陷入思维定式，根本无法在数学复习课上将所学知识消化吸收并转化为属于自己的学科能力与素养。

（五）局限知识，忽视能力

在传统小学数学复习课上，老师将关注的焦点放在了理论知识掌握上，忽视了学生学科能力与核心素养发展需求，只一味对零散的知识进行梳理、巩固，却忽视了运用知识解答实际问题技巧培养，即使学生认真听了复习课，依然只是将知识掌握，并没有拥有用数学眼光观察世界、从数学视角认知世界，用数学思维解决问题的能力。这种局限知识、忽视能力的数学复习课，最终导致学生陷入死读书、读死书的学习困境，无法将所学知识学以致用，更无法条理清晰、有理有据地解决实际问题，使数学学习缺乏实效。

二、 从学生视角开展数学复习的重要性

建构主义理论认为“学习不是由老师向学生传递知识，而是学生主动建构知识的过程”，主张学生在学习过程中要占据主导地位。复习课作为小学数学教学中不可分割的组成部分，不仅要帮助学生巩固基础知识，培养学生数学基本技能，更重要的是充分发挥出数学学科的育人功能，促进学生思维能力、学习能力、创新能力等综合能力发展，使学生在学习过程中得到知识、技能、素养等多维度全面发展。从学生视角开展小学数学复习课，将学生放在课堂主体地位，从学生的实际需求和学习特点出发，传授学习方法，发展学生数学核心素养才是数学复习课堂的核心目标，是学生未来学习与发展的基石。复习课从传统师本视角转向生本视角，将学生放在课堂的主体地位，既是素质教育背景下课程改革要求，同时也是教育发展的必然趋势，更是确保小学生数学有效复习的重要举措。以学生为本的学生视角教学模式，从传统以教定学转化为以学定教，用针对性教学来贴合学生在复习环节学习需求与发展要求，老师积极探索符合小学生学习特点的教学方法，在调动学习兴趣的基础上引导学生主动跟随老师节奏进行知识建构，将抽象的、零散的、庞杂的数学知识通过思维活动建构具有内在关联的知识网络，有助于学生深化知识理解，夯实知识基础，掌握基础技能，使小学数学复习课取得事半功倍的良好教学效果，为以后运用数学知识、数学思维灵活解决生活中各种实际问题打下坚实的基础。

三、 基于学视角构建小学数学复习课的教学策略

（一）立足素养发展，制订复习规划

小学生由于年龄小，思维能力和学习能力仍处于初级发展阶段，在步入小升初阶段时迎来了小学阶段的总复习。面对6个学年繁杂的数学知识，如何才能有效复习就成为关键。

在小学数学复习课教学中，老师不再单纯是知识的传授者，而要转化为复习活动的组织者、引导者与合作者，将学生放在课堂主体地位，从学生视角来提供专业复习指导，思学生所思，讲学生所需，辅助学生在复习课上对所学知识查漏补缺，建构系统知识网络。老师要在开展复习课前立足学生素养发展，以推动学生知识迁移、能力发展为依托制订因材施教的复习规划，确保复习课能够有序、有效进行。老师要从“大”处着眼，将零散、繁杂的数学理论知识进行梳理、整合，通过制订详细的复习规划来帮助学生简化复习难度，找到复习环节的学习脉络，助力其发现知识联系，自主轻松完成知识迁移，从而使数学复习取得事半功倍的良好效果。

在小升初复习课上，老师对教材内容进行梳理，根据小学生学习规律和实际学情，按照知识联系将教材内零散知识点整合为知识模块，通过系统整理知识来方便学生利用发散思维由点及面地进行回顾总结，从而得以轻松利用知识迁移完成知识复习，形成较为完善的数学知识网络。老师从学生视角明确总复习任务，在系统整体知识的基础上，全面巩固课堂所学知识，帮助学生进行查漏补缺，在夯实知识基础的同时进一步提高学生思维能力，使学生在复习课上从深层理解到学会了，最终转化为会学状态，掌握数学总复习方法，能够自主完成知识复习。以苏教版小学《数学》六年级复习课教学为例，老师将数学知识按照数与代数、空间与图形、统计与可能性三个知识部分进一步细化为知识模块，如数与代数部分细化为“数的认知”“数的运算”“式与方程”“正比例与反比例”4个模块，空间与图形部分细化为“图形的认知与测量”“图形与变换”“图形与位置”3个模块，统计与可能性部分细化为“统计”“可能性”2个模块。学生可以按照部分根据知识模块来进行数学复习，每个知识模块间知识点联系较为紧密，学生只需要运用发散思维，将关联知识点回顾总结就可以逐渐搭建起模块知识网络，更有助于学生从点及面、层层深入的进行知识复习，从而降低学生复习难度，大大提高了学生的数学复习实效。

（二）优化复习方法，落实生本理念

在学视角的小学数学复习教学中，老师以核心素养发展为导向，坚决贯彻生本教育理念，将复习课堂的主导地位还给学生，从“授之以鱼”向“授之以渔”转变，重视复习方法和解题方法讲解，走出传统复习课局限知识点复习的局限，指导学生在知识迁移与应用实践中完成知识巩固吸收与能力发展。老师可以在复习课上引入思维导图这种有效思维工具，启发学生跟随老师的引导，边发散思维边尝试绘制知识模块思维导图，指导学生发现知识间的内在联系，从而利用知识迁移来完成不断细化、层层深入地知识复习，并同步完成学习能力、逻辑思维能力、总结归纳能力等综合能力发展，真正将复习学习过程和结果由学生来把控。以“数的认识”知识模块复习为例，学生以“数”为关键词进行发散思维，回顾小学阶段都学过哪些数，有整数、小数、分数、百分数，从数的概念、读写方法、数的比较、运算方法等方面进一步进行梳理。老师在复习课上采用启发引导方式，指导学生层层深入、逐层细化地将与数有关的知识内容梳理整合，将复习过程中常使用的思维方法传授给学生，培养学生自主学习能力，推动学生进行系统知识建构，使学生在润物细无声中不仅高效完成知识积累，同时也得到能力与素养发展，构建高效的复习课堂。

（三）搭建互动平台，摸查复习重点

在小学数学复习课上，老师指导必不可少，但是如何才能有的放矢给予针对性指导成为提高复习课实效的关键。为了了解学生知识掌握情况，老师可以采用互动教学模式，搭建师生互动平台，以师生互动的方式摸查学生知识掌握情况，结合学生实际学情提炼复习重点，为接下来提供针对性复习指导做好准备。小学生通常对游戏活动充满浓厚兴趣，因此在复习课摸底环节，老师可以设计带有导学性质的闯关数学游戏，以判断、填空、问答等形式了解学生对哪部分内容存在知识漏洞，然后在自主复习环节对学生量体裁衣进行针对性指导。比如，有的学生在闯关游戏中反馈出学生对数学概念存在理解不透，解答概念判断类题目缺乏解题思路；有的学生在计算题目中总是犯错，反馈出学生在算理理解和计算技巧方面存在欠缺；有的学生理论知识掌握较扎实，但是在解应用题时无从下手，只会生搬硬套公式，反馈出学生在知识理解方面存在欠缺，思维灵活度不够。增强师生互动，摸查学生实际学情是为了能够给予学生专业、有效的复习指导，是正视学生学情差异的重要体现，为小学数学复习课有效性提高起到积极促进作用。

（四）构建开放课堂，理论联系实际

数学是一门与生活联系非常紧密的工具学科，小学数学复习不仅要求学生巩固基础知识，更重要的是能够将理论知识消化吸收转化为解决实际问题的能力。为了使学生复习更有积极性，老师可以通过复习的开放度来引导学生将理论知识融入实际应用中来，让学生学会综合运用所学知识来灵活解决生活问题，用多变的问题场景、灵活的思维角度来锻炼学生思维能力，助力学生将知识融会贯通、举一反三，从而大大提高学生数学复习有效性。以“图形与位置”知识模块复习为例，老师利用多媒体教学优势创设各种栩栩如生的生活场景，巧妙将知识内容融入生活问题的实践探索中，用学生感兴趣的、熟悉的场景来带动其全身心投入到问题解答中，通过理论联系实际将理论知识融会贯通，形成良好的解决问题能力。

（五）引导查漏补缺，分析错题资源

在小学数学复习课中，错题资源是非常重要的复习资源，很多小学生在日常学习中有在老师的指导下将错题整理在本子上，却没有时常主动去分析错题资源，并没有发挥出錯题资源的优势。在基于学视角的小学数学复习课上，老师要充分发挥组织引导作用，启发学生利用“错题本”来梳理个人学习知识漏洞，对错题本上的题目进行归类整理，分析出错的原因，并自主寻找解决同类问题的办法，培养学生反思总结意识，帮助学生找到符合个人实际学情的复习侧重点。很多学生对错题抱有抵触情绪，老师要引导学生认识到错题资源是学习中非常宝贵的学习资源，不仅能够使学生了解自身知识掌握情况，发现自己在基础知识、基础能力等方面的不足，逐个突破容易出错的难点问题，使复习质量得到显著提升。

老师也可以引导学生在复习课上交换错题本，用“老师”视角来重新审视错题本上的错题，以更客观、冷静的思维来重新对错题展开二次探索，发现对方出现错题的主要原因，反思自身是否有同样问题，在帮助他人批改错题的过程中，个人知识也得到巩固，自主学习能力、反思总结能力、思维分析能力等综合能力得到显著提升。比如，在错题本上很多错题学生总是归咎为粗心大意，认为自己明明可以做对的，结果答错了，是因为太粗心导致失分。在对错题资源交换探究活动中，老师引导学生分析他人出错原因，从客观原因角度更深入进行解读，将学生想当然的粗心大意问题，逐渐细化为基础知识掌握不扎实、审题不认真、没有养成检查好习惯等。经过学生自己思考总结出的错题原因，学生认可度更高，同时也为学生自我完善提供明确指引，如基础知识掌握不扎实，就针对基础知识勤学苦练；审题原因就学习如何审题，使学生能够在自主复习环节将“错题本”充分利用起来，养成平时收集错题，对错题资源二次探究的好习惯，亲身感受到错题资源应有的学习价值

四、 结论

在小学数学复习课堂教学中，老师要转变教育思路，深刻认识到学生在课堂的主体地位，及时将复习课堂从老师教的视角转向学生学的视角，从学生实际学情与发展需求出发开展教学设计。老师巧妙利用启发引导与个性化指导相结合的方式，推动学生展开知识建构与深度探究，在实践练习中学生完成知识理解与吸收，收获能力发展与数学素养，真切地感受到数学知识的学习价值与学科魅力，事半功倍地完成数学知识复习。

参考文献：

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