小学语文“随文练笔”教学探析

作者簡介：杨秀琴（1974～），女，汉族，山东黄岛人，山东省青岛市西海岸新区香江路第二小学，研究方向：小学语文。

摘 要：小学语文教学中的“随文练笔”是一种常见的教学方式，旨在通过让学生以所学文本为基础展开写作，培养其语言表达能力、思维逻辑能力以及审美情感。随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，“随文练笔”作为小学语文教学的一种重要手段，对小学语文教学效果的促进作用，成为当下小学语文教学研究的关注点。在此背景下，文章对小学语文“随文练笔”教学进行深入了探析，首先，将阐述“随文练笔”的应用必要性；其次，对“随文练笔”教学在实际应用中可能出现的问题进行剖析，并提出相应的解决途径；最后，通过理论分析和实践案例，探讨“随文练笔”在小学语文教学中的地位和作用，以及未来发展的趋势与方向。

关键词：小学语文；随文练笔；教学策略

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0047-04

随着教育理念的不断更新与时代的变迁，小学语文教学也在不断探索创新。传统的语文教学模式下，教师往往注重对课文内容的传授与解释，以及对语法知识的灌输和应用，缺乏足够的思维引导和实践训练，容易导致学生的学习以机械性背诵和填空练习为主，对语文学习的兴趣与动力不足。然而，随着教育改革的推进和心理学研究的不断深入，一种更具灵活性和创造性的教学模式逐渐受到关注，即“随文练笔”教学法。这种教学模式以学生的实际语言运用能力为核心，强调通过阅读文本，激发学生的思维，引导其自主探究和表达，从而提升语文学科素养。

一、 小学语文随文练笔存在的必要性

（一）有助于克服学生写作困境

在学习语文写作过程中，许多学生常常因缺乏写作的经验或者灵感而感到困扰，可能对如何开始、如何展开、如何结尾感到迷茫，导致写作能力不足。通过“随文练笔”的活动，教师可以提供不同类型的文本，如散文、诗歌、小说等，为学生提供写作的素材和启发，从而帮助他们克服写作困境，培养写作的能力。

（二）有助于启发学生情感的表达

语文教育不仅仅是知识的传授，更是情感的陶冶和体验。通过阅读文本进行练笔，学生可以表达自己对文本的理解、感受以及对生活的感悟。这种写作过程是学生情感体验和情感表达的重要途径，有助于学生发展自己的情感世界，增强情感体验能力，培养情感表达能力。

（三）有助于阅读理解与写作相辅相成

读和写作是相辅相成、相互促进的。通过阅读文本，学生可以积累语言知识、丰富想象力、提高文字理解能力。而通过写作，学生可以将自己的理解和思考转化为文字表达出来，进一步巩固和加深对文本的理解，提升语文素养。因此，“随文练笔”活动既是对学生阅读能力的考验，又是对学生写作能力的锻炼，促进了阅读和写作的有机结合，使学生在语文学习中得到全面发展。

二、 当前小学语文中随文练笔存在的问题

（一）偏离文本语言

在进行写作时，一些学生可能没有深入理解文本的语言特点、情感内涵和修辞手法，导致他们在写作过程中无法准确地模仿和运用文本中的语言风格和表达方式。因此，他们的写作往往呈现出与原文风格迥异的特点，偏离了文本语言，使得随文练笔的效果大打折扣。

（二）脱离文本情境

有些教师在进行随文练笔时，只注重学生对文本的感受和体会，而忽略了对文本情境的深入探究。因此，学生在写作时缺乏对文本背景、人物性格、事件发展等方面的全面理解，导致他们的写作脱离了文本所描述的具体情境，显得空洞乏味，缺乏生动感和真实感。另外，一些学生可能由于语言表达能力较弱或词汇量不足，无法准确地模仿和运用文本中的语言特点和修辞手法，导致他们的写作与原文相去甚远。同时，一些学生可能缺乏对文本情境的深入思考和感悟，难以将自己的想象与文本所描述的情境相结合，从而使得他们的写作缺乏情感共鸣和情景再现的效果。

三、 小学语文“随文练笔”教学策略

（一）开展“随文练笔”活动

语文教材的价值不仅在于它是重要的教学资源，更在于其为小学生提供了丰富的文化内涵和写作技巧。教材中所蕴含的辞藻优美、修辞手法精湛的文字表述，以及深刻的文化内涵，都是需要小学生重点学习和欣赏的。而教师在开展“随文练笔”活动时，则要善于引导学生从多个角度深入挖掘文章内涵，激发学生的阅读兴趣，提升其文学鉴赏能力和写作水平。

以部编版小学《语文》三年级下册的“花钟”为例，教师在引导学生阅读时可以采取个性化的教学方法，让学生逐步理解文章内容。通过分析文章的时间顺序和描述花朵变化的手法，学生可以充分培养观察力和分析能力。教师可以设置观察任务，让学生选择一种植物进行观察，并记录每天的变化，形成观察日记。在课堂上，学生可以相互展示和分享自己的观察成果，进行互动、批评与评价。通过这样的“随文练笔”活动，学生不仅能够更深入地理解文章内容，还能够培养观察能力、思维能力和表达能力。同时，通过观察植物的过程，学生也能够感受到生活与学习的联系，培养耐心和细心，提高写作水平。这种活动不仅仅是对教材内容的拓展和延伸，更是对学生全面发展的促进和支持。

（二）喜好型随文练笔：激发学生的写作兴趣

在小学生的学习过程中，兴趣是调动其学习热情的重要因素。由于小学生的思维逻辑尚未完全形成，他们对于事物的认知更容易受到兴趣爱好、好奇心等因素的影响。因此，教师在进行随文练笔时应充分挖掘文本中能够吸引小学生注意力的要素，并适时引导他们进行写作练习。

以《荷花》一文为例，作者通过细致的描写展现了荷花的生动形象，如“饱胀得马上要破裂似的”。这样的描述不仅展现了荷花的生命力和美丽，还营造了一幅栩栩如生的画面。教师可以以此作为随文练笔的起点，引导学生对其他事物如牵牛花和金鱼进行类似的描写，鼓励他们运用拟人、夸张等修辞手法，或者模仿作者的写作手法，以增强文章的生动感和表现力。此外，教师在引导学生进行随文练笔时，也应注重指导学生将阅读中学到的知识和技巧运用到实际的写作中。例如，可以指导学生在描写中注重动静结合、由远及近的写作手法，以及在写作过程中的逻辑表达和情感表达等方面的技巧，从而提高学生的写作水平和表达能力。善用随文练笔教学模式不仅可以激发学生的写作兴趣，还能够提高他们的写作能力和表达能力。教师在实施该教学模式时，应结合学生的兴趣点和阅读内容，有针对性地进行指导和引导，以达到满意的教学效果。

（三）訓练学生的写作能力

在小学语文教学中，切入型随文练笔是一种有效的教学方法，尤其适用于古诗词的教学。古诗词常常留有许多留白，给予读者充分的想象空间，这也为学生的创作提供了丰富的土壤。例如，以部编版小学《语文》四年级上册的古诗“题西林壁”为例，诗人在游览庐山时产生的感悟，描绘了庐山的景色，同时也蕴含着对人生哲理的思考。在教学中，老师可以引导学生从多个角度思考诗歌的内涵。首先，可以探讨诗人来到庐山的目的，是出于单纯的游玩还是有其他原因？通过这一切入点，学生可以深入了解诗人所处的时代背景和社会环境，从而更好地理解诗歌的意境。其次，可以讨论在不同位置观看庐山会有不同的感受，这种感受是如何受到诗人个人情感和外部环境的影响的？通过分析，学生可以培养对景物的感知能力和情感表达能力。最后，可以探讨诗人为什么会在诗中表达“只缘身在此山中”的感叹，这是否意味着只有亲身经历才能真正理解事物的本质？通过这一讨论，学生可以培养对于问题的思辨能力和批判性思维。在进行随文练笔前，教师可以先让学生朗读诗歌，并引导他们深入感受诗歌所描述的景象和情感。通过提出问题或者展开讨论，引导学生从多个角度理解诗歌的内涵，从而为他们的创作提供充分的素材和启发。通过这种方式，学生不仅可以加深对诗词的理解，还可以培养写作能力和思维品质，提升整体的语文素养。

（四）情感型随文练笔：强化学生的写作感知力

在小学中高年级阶段，学生的心理和生理都已经有了一定的发展和发育。这一时期，教师的任务之一是培养学生的创造力和思维能力，因为这些能力对学生未来的成长和发展至关重要。在语文阅读教学中，教师应该以阅读文本为基础，深入分析文本内容，并通过激发学生的情感，使他们与文本作者建立情感上的共鸣，从而拉近学生与文本之间的距离，加强他们对文本内容的感知，帮助他们提升阅读水平和思考能力。小学语文教材中的文章内容通常符合小学生的身心和情感发展规律。因此，教师在进行阅读教学时应对文章进行深入研究，让学生能够感受到文章所传达的情感，引导他们进入作者创设的意境中，从而实现学生与作者之间的身份转换，加深对阅读文本情感的理解。在进行随文练笔时，教师可以引导学生将自己当作事件的主人公，以主人公的视角去看待整个事件，从而提高学生的写作感知力。小学中高年级的学生已经具备了一定的思考能力，能够对文本的情感作出判断，这有利于教师开展情感型随文练笔训练。在练习中，教师需要运用适当的方法引导学生，让他们用随笔的方式记录下自己的所思所想。

对于情感型随文练笔，教师需要选择情感内涵深刻而丰富的文章，以激发学生的兴趣，让他们产生情感共鸣。举例而言，可以以部编版小学《语文》五年级上册的文章“父爱之舟”为例，通过描写主人公与父亲之间的各种生活事件来表达父爱以及主人公对父亲的感激之情。这篇文章之所以出彩，是因为作者没有简单地陈述父爱，而是通过生活中的具体事件展现了父爱的真实面貌，充满了生活的气息和人情味。教师可以以此为起点，让学生进行随文练笔，回忆自己与父母之间的温馨往事，记录下回忆时的想法和感受，从而激发情感，提升写作感知力。

（五）提升学生的写作水平

随文练笔作为小学语文教学中的重要一环，其时间、次数以及切入点的选择往往由教师来掌控。然而，若要激发学生对写作的主动性，并消除写作时的厌烦情绪，教师需要精心设计周期性且有计划性的随文练笔训练。在这个过程中，对教材的合理分类和主题的明确划分显得尤为关键。

以部编版小学《语文》五年级的教材为例，该教材分为8个单元，每个单元的主题和侧重点各有不同。因此，教师可以据此对文章进行分类，以便让学生针对性地展开随文练笔。比如，第一单元和第六单元的文章侧重于通过具体事物或事件来表达情感，这要求学生在练笔时能够通过具体细节展现情感的表达能力。而第二单元和第八单元则聚焦于借助优秀人物的事迹来展现作者对生活和学习的思考，因此学生需要在练笔时通过塑造人物形象来表达自己的思考和感悟。第三单元的寓言故事则要求学生通过小故事传递道理，培养其寓言故事的编排能力和深刻理解能力。第四单元强调爱国情怀，要求学生通过文章表达对祖国的热爱和忠诚，这对学生的爱国意识和文字表达能力提出了更高的要求。第五单元和第七单元则以大自然为主题，要求学生通过对大自然的观察和感悟来展现生动形象的文字表述。

因此，教师在进行随文练笔时，不仅需要根据教材内容进行合理分类和划分，还要结合不同主题的特点，引导学生进行有针对性的训练。在练笔的过程中，教师应该把握好练笔的次数和时间，帮助学生降低练笔的难度，激发他们的写作兴趣和自信心。同时，针对不同主题，教师还应该对学生进行引导，让他们能够有的放矢地进行训练，从而提高他们的综合写作水平。通过对教材的合理分类和主题的明确划分，结合有针对性的随文练笔训练，可以有效提升学生的写作水平，培养其综合运用各种写作方法和叙事手法的能力。这不仅有助于学生在语文学习中的全面发展，也为其未来的写作能力提升奠定坚实基础。

（六）拓展写作空间

在传统的小学语文教学中，教师通常限制学生在课堂内，只注重课本内容。这导致学生的思维受到了限制，知识储备不足，写作能力相对薄弱。为了改变这种现状，教师在教学中应该引导学生拓展思维，开阔视野。比如，在教学中引入更多丰富多元的阅读内容，激发学生的学习兴趣，同时促进他们深层次的思考。

以部编版小学《语文》四年级上册的神话故事为例，这些故事往往能够吸引学生的注意力，激发他们的想象力。通过学习神话故事，学生可以了解故事的来龙去脉，感受其中的人物形象和神奇情节，从而拓展他们的想象力和认知水平。教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己对神话故事的理解，甚至可以引导他们创作个性化的神话故事。这样不仅能够增强学生的写作能力，还能够培养他们的创造力和表达能力。此外，在学习《精卫填海》这样的经典文学作品时，教师也可以引导学生深入探讨作品的主题和精神内涵，激发他们对优秀传统文化的兴趣和理解。通过对文学作品的解读和分析，学生可以更好地理解其中蕴含的道理和哲理，进而进行个性化的写作，表达自己的思考和感悟，提升自己的语言表达能力和文学素养。通过拓展教学内容和引导学生进行个性化写作，可以促进学生的全面发展，提升他们的思维能力和语言表达能力，培养他们的创造力和想象力，从而实现教育的个性化和多样化发展目标。

（七）进行仿写、续写

在小学语文教学中，特别是在“随文练笔”的实践过程中，教师不可忽视学生的认知水平和思维模式。小学阶段的学生分析能力尚未完全成熟，对于写作常常存在着一定的畏惧和抵抗情绪。为了克服这一问题，教师需要巧妙地引导学生，让他们在写作中体验到乐趣和成就感，提高学生参与的积极性。

首先，教师可以结合学生的实际学情，选择具有启发性和趣味性的写作素材。例如，在教学中使用与学生年龄相符的动物故事作为写作的素材，如《猫》《母鸡》《白鹅》等。通过阅读这些文章，学生可以感受到作家对动物的情感表达，进一步学习到写作技巧。其次，教师可以提出具体的写作任务，如以“我的动物朋友”为主题，要求学生进行“随文练笔”。在这个过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，描述自己与动物朋友之间的趣事和情感交流。这样的写作任务不仅可以培养学生的文字表达能力，还能激发他们对写作的兴趣。最后，教师还可以引导学生通过拓展文章内容和情节来完成对文章的续写。學生可以借助文章中的插图或描述，进一步发挥想象力，为故事增添新的情节和细节，使故事更加生动有趣。通过这样的续写活动，学生不仅可以提高自己的写作能力，还可以享受到创作的乐趣，激发出他们的内在潜力。选择适合的写作素材，巧妙地引导学生进行写作练习，可以有效地促进小学生的思维发散，提高他们的写作能力，让他们在写作中感受到乐趣和成就感。

四、 结论

小学语文教学中，随文练笔作为重要环节，对学生的读写能力提升具有显著意义。教师应根据学生的实际情况与教材内容，精心设计练笔计划，确保其合理高效，以期为学生提供最佳的练笔切入点。从学生的角度来看，随文练笔有助于提高他们的读写水平，促进语文素养的全面发展。因此，无论是教师还是学生，都应该充分重视随文练笔，将其视作实现语文素养提升的有效途径。这样才能共同构建语文高效课堂，进而有效推动小学语文教学改革。

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