基于单元教学设计的深度教学思考

张立正

(威海市教学研究院,山东 威海 264399)

在当前的高中阶段学科课堂上,学生的学习停留在“浅层学习”状态的问题依然比较突出,从教师的教学设计维度来看,主要原因是缺少促进学生“深度学习”的单元整体教学设计。如何改变以往的教学方式,引领学生从“浅层学习”走向“深度学习”,是教学改革的核心问题,也是目前教师面临的重要课题。

单元教学是立足于学生的核心素养发展、关注单元设计与实施、挑战教师专业水平的一种教学方式,近年来一直被广大教师所关注。单元教学设计既可以聚焦主题,引导教师立足学科本质、关注系统建构、推动“深度教学”,又可以为学生开展系统学习、提升素养创造条件,同时能为学生的“深度学习”创设情境,生成可能的条件。由此可见,单元整体教学的设计和实施架起了从高效课堂到深度教学的桥梁。

一、深度教学目标下的单元教学设计理念

基于单元教学设计的深度教学,其基本要求是从学科核心素养培养的角度分析和把握教学内容,变革教学模式和学习方式,探索教学设计的转型和课堂教学的创新。在课堂教学的设计和组织上,要基于学科核心素养的培养,把教学内容整合成具有一定主题的结构化教学单元,而且要密切联系自然社会和生产生活中的实际问题和热点话题,创设学习情境,让学生尽可能在真实的情境中学习和领悟,并把教与学的活动开展作为课堂教学的主线,让主观活动成为课堂的主旋律。

基于单元教学设计的深度教学课堂,应该是学生全身心参与、充分实践,获得能力和发展思维的课堂,是学生积极参与、理解和内化知识、获得丰富收获的课堂。在“基于单元教学设计的深度教学”主题里,蕴含着三个核心理念:核心素养、深度学习、单元教学。核心素养是进行单元教学设计、实施深度教学的核心,是“三维目标”的进一步升华,对教师的课堂教学提出了更高的要求,需要教师站在更高的角度思考教学。深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验获得感和成就感并获得发展的学习过程,是落实单元教学、实现深度教学的关键。单元教学需要注重知识学习与价值培养的有机融合,要促进学生举一反三、融会贯通,加强知识的内在关联,促进知识结构化,从而落实核心素养,实现深度学习。

对上述三个核心理念的分析,回应了“为谁培养人”“怎样培养人”“培养什么人”的基本问题。其实,这不仅是人们在当今时代的追求,而且是一贯的追求。比如自古以来就有“授之以鱼不如授之以渔”,再如曾说过“一辈子做教师,一辈子学做教师”的人民教育家于漪老师曾说:“我不断反思,我一辈子上的课,有多少是上在黑板上的,有多少是教到学生心中的。”笔者认为,这也是值得每一位教师思考的问题。

二、深度教学目标下的单元教学设计原则

新课程标准对教学目标提出了新的要求,教学目标的设计要从“一个个的知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。

若要达成深度教学,就要依托单元教学设计,有目的、有计划地整合学科核心素养与学科知识内容。一方面要克服课程设计可能存在的知识的不连续、碎片化等问题;另一方面要深刻领会学科核心素养的内涵,对学科教学中核心素养的培养进行整体规划,关注核心观念的结构化设计,循序渐进地推进学生学科核心素养的发展。

深度教学目标下的单元教学设计要坚持统整教材内容共性,设计单元框架;建立生活关联,创设真实情境;驱动任务学习,探究解决问题;关注目标评价,促进教学反思等策略,从而实现核心素养的精准落地。基于单元教学设计的深度教学需要教师运用整体思维,创造性地构建开放、有序的单元课程,尤其在构建整体架构时需要遵循一定的原则。

笔者认为,核心素养导向下指向深度教学的单元整体教学设计应遵循以下原则:一是坚持素养导向。教师要准确把握课程标准,明确教学内容和教学活动的素养要求,精准设定教学目标、教学过程和教学方法,把素养培养落实到教学活动中。二是强化学科实践。教师要注重做中学、悟中学,引导学生参与学科探究活动,经历知识建构、知识运用、问题解决、创造价值的过程,体会学科思维;加强学科知识与过程经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,让学生认识真实世界,解决真实问题。三是推进综合学习。教师要理解和把握学习目标的整体性,注重知识学习与价值教育的有机融合,发挥教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学,积极开展主题活动、项目式学习,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识的内在关联,促进知识结构化。四是落实因材施教。教师要建立以学习者为中心的学习环境,凸显学生学习的主体地位,引导学生明确目标、自主规划与自我监控,提高合作探究的能力,形成良好的思维习惯。发挥技术手段的优势,探索线上与线下教学的深度融合,服务个体化教学。

综上所述,深度教学目标下单元教学设计应超越知识本身,让知识结构化,具有整体性,建立核心大概念,从而达成学生的能力进阶和素养发展。

三、深度教学目标下的单元教学设计路径

基于单元教学设计的深度教学应该是一个完整的教学过程,但教学的目标指向是学生,也就是深度教学的意义在于让学生达成深度学习。那么,就需要把六个问题说清楚:一是单元教学任务(主题)与课时,即为何要花几课时的时间进行此单元的教学和学习;二是单元教学目标,即此单元要教什么、解决什么问题、期望学生学会什么;三是单元评价任务,即教到什么程度、教得怎么样、学得怎么样、何以知道学生已经学会了;四是单元教学过程,即要设置什么样的情境,经历怎样的过程才能让学生达到深度学习;五是作业与检测,即学生真的学会了吗;六是教后反思,即对教学过程进行重演,反思教学实践过程,思考如何改进方法让学生管理自己的学习。单元教学设计下的深度教学是教学专业性的重要体现,是从期望学生“学会什么”“学到什么程度”出发,逆向设计“学生何以学会”“教师怎么教”的过程,为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。

若要解决上述六个问题,必须对教学进行精心设计。不论哪一种教学设计模式,都需要包含五个基本要素(教学任务、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价)。单元教学设计和课时教学设计类似,涉及教与学的方方面面。从体现单元教学的角度,主题规划、教学策略和目标设计是最值得关注的几个方面;从体现深度教学的角度,情境设置、教学评价、教学资源是重要而又需要突破的环节[1]。

(一)确定单元主题,选定单元内容

作为确定单元主题的决策者,教师要深入钻研课程标准和教材,结合学生的实际情况,思考单元发展学生学科素养的价值,挖掘核心知识承载的学科核心素养,寻找承载核心知识的问题或任务,在整体把握知识的情况下,选定具有一定关联的知识为单元内容,结合教材设定的章节、特定问题的解决、专项能力的训练等确定单元主题。教师在确定好教学单元后,可以针对特定的单元主题进一步选定单元内容,分析并整理具有一定关联或相似的教材内容,然后依据新课程标准的要求及需要凸显的学科核心概念等,重新组织编排教材内容为单元内容。

(二)分析教学要素,制定单元目标

新课程标准强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生的共同追求,而不是由教师操纵的,目标的主体显然应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练截然不同。

从核心素养维度看,基于单元教学设计的深度教学有两种目标设定模式:一种是以核心素养中的某一个维度为中心确定单元目标,一种是以多个维度的核心素养为共同导向确定单元目标。同时,确定融合三维目标的单元教学目标时,要注意开展“三分析”:一是分析课标,明确预期学习结果(行为表现);二是分析教材,明确需要学习的内容(行为条件);三是分析学情,明确基础、确定水平(表现程度)。制定好单元目标后,教师应立足学科课程标准,结合学生的实际情况,进一步确立单元的教学重难点。

(三)制订课时规划,确定教学思路

课时规划是教师在单元目标的引导下,根据教学内容及其存在的逻辑关系等,对单元教学时间、教学任务的分配与把控。需要注意的是,教师要依据单元教学目标和学习主题,参照教材和其他教学资源,选择典型的学习内容,创设鲜活的学习情境,融合学科世界和生活世界,重组教学内容。

重组教材内容,一是要从核心素养出发,像教材专家一样思考,建构单元学习序列;二是从单元教学目标出发,重组教材内容知识点,建构单元学习方案。重组教材内容要注意以下问题:

知识条件化:从哪里来? 补充背景知识,通过条件化让教学内容、知识变得有趣。

知识情境化:到哪里去?创设真实情境,让学生感受到学以致用。

知识结构化:体现本质,便于记忆与迁移。通过不同版本教材的对比与分析,给不同层次的学生学习同一主题提供不同路径且适合的学习支架。

(四)确定教学策略,设计教学活动

确定教学策略、设计单元教学活动是实现单元教学目标的关键一步。

教学活动是教学内容的主要载体,是发展学生核心素养的基本途径。单元教学活动需要教师根据单元教学目标和教学内容,以整体的视角设计一系列教学活动引导学生学习,发展学科核心素养。单元教学活动的设计要遵循整体性原则,要重视不同课时之间教学活动的内在联系,将教学活动串联成一个连续式、递进式的素养发展过程。同时,单元教学活动设计还应遵循体验性和灵活性原则,让学生从发现者或探究者的角度挖掘、分析学科知识,以此真正地理解知识、发展学科核心素养。

单元主题的设计已经为深度教学搭建了基本“框架”,想要实现单元教学目标,最根本的便是精心设计教学活动,即将“单元主题”进行细化与具体化,将它破解为学生可参与、乐参与的系列教学活动或学习情境。教学活动或学习情境的设计可遵循“知识的系统性、过程的整合性、场域的开放性”三项原则,由学科组教师充分研讨,科学分工,巧妙设计,适时交流,不断完善,最终拿出整个单元的“教学情境”设计方案。

(五)制定教学评价,改进教学设计

“问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力”被国际公认为21 世纪的高阶思维能力。基于单元教学设计的深度教学评价不在于学生学到了多少知识、解答了多少问题,而在于学生的学习内容有多大的挑战性,解答的问题是否具有21 世纪高阶思维能力的特征。

单元教学设计包括教学评价的制定。评价设计应该在单元教学目标后,教学活动设计前,也就是逆向设计取向,即“目标—评价—教学”一致性,即“教学评一致性”。课堂层面的教学评价要为教学和学习的改善提供决策基础,即促进学习的评价。

评价分为多种方式,如传统测试、交流性评价、表现性评价。实施深度教学,关键在于让学生充分实践体验,充分预设与生成,实现深度互动。这需要教师对单元教学评价进行精心设计,不断实践,不断改进,在教学改进过程中重视深度学习。

四、总结与展望

教育体系的不断完善,对教师教学的要求会越来越严格,在教学过程中不仅要关注学生的学习效果,还要培养学生的综合能力,促进学生全面发展。基于单元教学设计的深度教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变当前“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果,对于改变以“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学,及其导致的师生“忙得要死却碌碌无为”的现状,具有重要的理论价值与现实指导意义[2]。新时代的教师要抓住时代机遇,倾心于教育事业,自觉成长、迅速成长,成为教师队伍中的能人智者,成为习近平总书记所讲的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师,勇于承担新时代的教育责任,创造新时代的教育辉煌。