初高中一体化贯通培养教育管理探索与思考

2024-05-29曲伟

吉林教育(综合版) 2024年2期

曲伟

(通化市第五中学校,吉林通化 134000)

长期以来,基础教育阶段的教学工作难以摆脱唯成绩论的束缚,而究其根本还是在于升学考试制度的延续。从初中甚至是小学阶段开始,学生就面临着升学的压力,这在很大程度上阻碍了立德树人根本任务的落实。通过打造初高中一体化贯通培养机制,能够很好地打破学段融合的壁垒,从而使教育能够回归本质。初高中一体化贯通培养能够实现初中直升高中或者是初高中连读,没有了升学压力,摆脱了以往各学段各自为政、相互割裂的局面,学生反而有充足的时间去探索和实践[1],这对于促进学生全面发展、提升学生综合素养、助力学生健康成长,有着十分积极和重要的意义。在初高中一体化贯通培养模式下,如何有效激发学生的内生动力,切实提高学生的学科素养和关键能力就成为亟待解决的问题。为此,需要着重探索初高中一体化贯通培养教育管理的优化策略,通过打造课程贯通、师资贯通、教研贯通等人才培养模式,切实保障初高中一体化贯通教育教学质量。

一、探索初高中一体化贯通培养模式的必要性

(一)是适应新高考改革的必要尝试

积极探索初高中一体化贯通培养模式是适应新高考改革的必要尝试。新高考改革工作的深入推进,打破了以往单纯的文理分科式的高考模式,不少省份都在推行3+3 选科模式,志愿填报也改为专业+院校/专业组+院校的填报方式,并且新高考的试点范围在不断扩大。新高考改革的关键就在于引导基础教育全面解决培养什么人和怎样培养人的问题,其核心价值取向是关注学生的全面发展和综合素质提升。从新高考选科上来看,学生可以根据自己的兴趣、爱好及特长进行自由选科,在这样的背景下能够形成一定的倒逼机制,推动初中学段教育优化和调整办学目标、学科教育方式、改革人才培养机制等,使初中学段教育不断向新高考看齐,瞄准高考抓能力,不唯高考,但是又要保证学生赢在高考。为此就须深入推进初高中一体化贯通培养机制,通过保持学段教育上的一贯性,来更好地适应新高考改革的要求。目前不少地区的初中学校和高中学校达成战略合作协议,还有的学校直接践行同校分部,开展了初高中一体化贯通培养的实践。

(二)全面深化课程改革的必然要求

积极探索初高中一体化贯通培养模式是全面深化课程改革的必然要求。在全面深化课程改革的大背景下,十分强调各学段课程之间的有效衔接,尤其是初中高中阶段的课程衔接。根据新一轮课程改革的目标和要求来看,当前一个阶段的课程改革要把各个学段的课程加以统筹,进一步明确不同学段的课程教育定位和育人价值取向,做到各个学段课程之间的有序过渡。同时对于初高中学段的课程可以实现有机融合,探索和尝试高中课程及高中师资的提前渗透,逐步实现高中资源在初中的延伸,进而为初中学生的成长发展、生涯规划奠定重要基础。在此背景下,有必要从打破初高中教学壁垒的角度入手,通过初高中一体化贯通培养来深化新时期的课改工作。

(三)引领学制改革的基本路径

积极探索初高中一体化贯通培养模式是引领学制改革的基本路径。当前大部分地区还是延续“633”学制,即6 年小学、3 年初中、3 年高中这种传统的年级分层制度。学制并不是固定和统一的,目前教育部也在倡导进行学制改革,而初高中一体化贯通培养模式,可以为学制改革指明前进的道路和方向。比如山东的青岛中学就率先采用了“534”学制[2],即5 年小学、3 年初中、4 年高中,而该制度的实施得益于初高中七年一贯制培养模式,通过试运行初高中七年大循环,为学制改革及学校组织架构的整体调整奠定了重要基础。再比如有的地区初中学校和高中学校达成战略合作协议,推行“624”学制,即6 年小学、2 年初中、4 年高中,该学制主要是以项目合作的方式,从竞赛、强基等角度选拔一批初二学生,在结束初二年级课程后进入与其专业发展意向相适应的高中学校衔接班,在高中学校完成初三及高中三年的学习,这种一贯式的培养模式能够更好助力学生实现“共性+个性”全方位发展。

二、初高中一体化贯通培养教育管理探索

(一)秉持先进教育理念,实现管理一体化

初高中一体化贯通培养要确保教育教学质量,切实提升人才培养水平,就必须更加注重教育管理工作的开展。在初高中一体化贯通培养模式下,学校要秉持先进的教育理念,实现管理一体化。

1.统一作息,好习惯早养成

对于同校分部模式下的初高中一体化贯通培养,要践行同校分部一盘棋管理理念,学生在进入初中部学习后,即与高中统一作息安排,实现初中部与高中部的统一管理,这样能够使学生更好适应高中学习与生活的节奏,从而更有助于学生良好学习与生活习惯的养成。在传统分段式培养模式下,不少学生由初中迈入高中后,各方面都有很大的变化,因此会有诸多的不适应,为此,在初高中一体化贯通培养体制下,学校要注意从学生初一入校即展开统一管理,有效避免阶段适应的问题,使良好的学习习惯和心理素质在初中慢慢渗透到学生的一言一行中,从而减少学生心理上的焦虑,助力学生的健康成长。

2.以生为先,职业生涯早规划

在初高中一体化贯通培养模式下,学校要坚持以生为先、全面发展的育人理念,在教育管理过程中把职业生涯规划摆在更加重点和突出的位置,做到职业生涯早规划。首先,在初中阶段就要设置相应的职业生涯规划课程,组织学生参加职业生涯规划讲座,培养学生积极向上的学习态度,帮助学生确立奋斗的目标。其次,在初高中一体化贯通培养下,由于学生拥有更加轻松和稳定的学习环境,教师也可以更加从容地掌握学情,对每位学生有更加深刻、全面的了解,从而帮助学生尽早进行生涯规划,为专业定向和特长发展奠定重要基础,做到早发现、早引导、早培养和早成才。比如在学科教学中,教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力选拔竞赛种子选手,为学生规划今后的竞赛道路,真正将初高中一体化贯通培养与打造多学科竞赛学校及高端课程学术研究基地联系起来[3],助力拔尖人才的培养。

(二)构建分层教学课程体系,满足学生个性化需求

初高中一体化贯通培养须着力打造核心课程,构建分层教学课程体系,真正实现因材施教。初高中一体化贯通培养的课程要具备贯通性、可选择性、综合性与实践性等特点,要注重基础课程、特色课程的有机融合。

1.基于学生兴趣与能力,打造基础学科类课程

在初高中一体化贯通培养模式下,在课程设置上要基于学生的兴趣和能力,进行基础学科类课程的建设,切实推动分层教学、因材施教的落地。首先,对于基础学科类课程,要按照为学有余力者拔高、为学习内驱力不足者兜底的原则来进行分层设置,比如初中阶段的数学课程可以分为初中数学Ⅰ、初中数学Ⅱ、初中数学H 这三个层级,学生可以根据学习兴趣和能力进行选择,H 课程面向学科成绩突出、想走竞赛道路的学生;针对选择数学Ⅰ的学生在进行基础学科教学的同时,可以为其开设数学思想方法选修课来为学生兜底[4],真正做到不让每一个学生掉队。其次,基于贯通培养的理念,在打造基础学科类课程时,要注重初高中课程知识的相互渗透,可以在初中阶段就逐步将高中知识渗透到日常学习中去,尤其是对于语文、英语这一类需要长期积累、培养语感的课程,可以通过课程主题单元之间的融合与渗透,促使学生词汇量、阅读思维、写作能力的螺旋上升。

2.基于学生个性化需求,打造特色课程

基于学生的个性化需求,初高中一体化贯通培养模式下要进一步丰富学校的特色课程体系。可以搭配基础课程开设特色选修课程,如英语原著选修课、英语高阶思维选修课,以满足学生不同的学习需求。还可以开设一些特色的校本实践课程,如文化艺术欣赏课、非遗传承课。另外还可以设置一些专门的拔尖课程,如竞赛课程、强基课程、大学先修课程等,通过丰富相应的课程体系,全面提高人才培养质量,深化初高中一体化贯通培养成果。

(三)基于学生必备能力素养,研究能力进阶方法

在深入探索初高中一体化贯通培养教育管理模式的过程中,基于学生的必备能力素养,还要着重研究能力进阶的方法。学生能力的培养应当是持续的、连贯的。在初中和高中阶段,学生所应具备的三项必备能力分别是信息获取能力、语言表达能力和数学运算能力。这三种能力的培养不能只放在高中阶段,而是要从初中阶段就开始渗透培养。为此,初中教师就要深入挖掘教材,注重学生的学法指导和习惯养成。比如在信息提取能力的贯通培养上,初中教师可以制订专门的学习任务,如在晚自习布置“30 分钟语文阅读理解加10 分钟英语阅读理解”的学习任务,培养学生的阅读专注力和阅读理解能力,使阅读成为学生的一种习惯,并在解答阅读理解题目的过程中,锻炼对于关键字词等信息的提取能力。这一学习任务可以从初中一年级开始嵌入,一直伴随到高中三年级。

(四)强化教师队伍建设,扩充一体化师资力量

1.配置优质师资,赋能学生成长

要想真正打出初高中一体化贯通培养的金字招牌,打造高质量教师队伍是关键。因此,在推行初高中一体化贯通培养模式的过程中,必须配置优质的师资和管理团队,强势赋能学生成长成才。首先,学校要着力引进一批有教学经验,能够胜任初高中教学工作,具备跨学段教学能力的名师,打造高层次教师队伍。其次,学校要给教师提供走出去的平台,鼓励教师参与各类提升培训交流会、青年教师教学基本功竞赛等活动,促使初高中教师一体化深入交流。最后,从初高中一体化教育管理的角度入手,引领学科教师参与到初高中教学大循环当中[5],使教师能够深刻理解初高中贯通培养的模式和理念,更好地培养人才。

2.深入推进一体化教研活动开展,着力培养学生学科核心素养和关键能力

教研活动的有效开展是及时优化调整教学策略、科学制定贯通培养目标、确保教育教学质量的重中之重。在初高中一体化贯通培养模式下,要深入推进一体化教研活动的开展,着力培养学生的学科核心素养和关键能力。首先,设置每周一次的集中交流研讨会,以学科为单位,初中部和高中部教师围绕课堂优化、学生核心素养培养、初高中课程内容衔接等方面进行交流研讨。其次,高中部学科教研组长以新高考、新课程为导向,定期与初中学科教师就初中学生在知识、能力、思维等方面存在的问题和不足进行交流,并提出相应的教学建议,更好地促进初高中学段的紧密衔接,打造促进学生主动学习的有效课堂。