思辨性创意课堂教学策略

高晓霞

学习是一门思辨的艺术，教会我们由浅入深、由表及里地探寻，找到万事万物的真谛，从而活得更加通透和自由，能够自我解读人生的大命题。2022年版课标将思维能力作为语文核心素养提出，并在课程内容的发展型学习任务群中提出“思辨性阅读与表达”作为回应，说明思辨力已经成为学生最为重要的能力之一。从教学实践分析，部分教师对阅读与思辨性阅读的差异仍然存在认知问题。思辨是价值核心，创意是教学手段，教师应以顺应成长规律的方式为学生带来更多的思考空间。下面以六年级下册《表里的生物》为例，进一步解析思辨性教学的方法，期待带来更多的思考，起到抛砖引玉的作用。

一、自主提问，集中提炼，深化主题

自主提问的关键在于预习。学生事先要对《表里的生物》有初步的阅读与思考，而后根据阅读时的疑惑进行提问。

师：通常情况下，课文的排序不是随意的，分布位置意味着学习内容的与众不同，不知道大家在阅读时是否有所发现，请大家再看一下语文书的目录并且提出自己的阅读疑问。

生：我发现《表里的生物》已经是本册教材的最后一篇精读课文了，这是为什么呢？

师：是啊，为什么呢？谁能发表一下自己的见解呢？或者谈一下自己的疑惑。

生：老师，我有问题，课文本身不难理解，位置靠后难道就说明这篇课文比其他的课文重要吗？

生：老师，我觉得这篇课文好像要告诉我们什么，但我又说不清楚，是不是因为比其他课文更需要思考呢？

师：两名同学说得都对，我们只要阅读一下导语就知道课文想要告诉我们什么了。“读书百遍，而义自见”，反复阅读会让我们掌握其中的关键，而最为关键的就是具体事例，所以结合实例阅读才是解决问题的关键。

《表里的生物》被安排在第三学段，就意味着学生此时已经拥有了思辨能力，能够自主地阅读或发现问题，此时就需要教师调动学生学习和思考的能力，让他们成为课程的重要参与者。首先，引发兴趣。通过明确课文在课本中位置的特殊性引发兴趣，让学生产生非关联性思考，因为这个问题是阅读时很难想到的。虽然问题简单，却会引发很多的联想，学生带着“为什么”去阅读，从而拓宽思维视野，提升对问题深度的控制与把握。从实践视角分析，“问题意识”是学生未来成长的关键，任何时候，对待任何事物都要带着思辨的态度，从而把握问题的本质，所以应当培养学生带着问题思考的能力。其次，持续深化。提问应当是渐进式的，教师要按照学生思考的方向推波助澜，做好归纳总结，并且适当地加以引导。最后，深化主题。教师应当根据阅读和讨论情况选择何时切入，当感觉学生已经无法再进行更深层次的思考时，可以适当进行概述，主题可以是唯一的，也可以是开放式的，关键在于提升学生的思辨能力。

二、设置任务，持续驱动，有效阅读

教学联动是学习环境氛围的重要体现，教师的教学进程与学生的思考规律相契合，就能够产生好的教学效果，教师教得舒心，学生学得开心。下面结合任务驱动进行解析：

师：请大家再次阅读课文，找出课文中的核心观点并且标记出来进行讨论。

生：我觉得第1自然段中的句子已经点题，“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物”是课文的核心观点。

师：结合这名同学的理解和认知，我提出具体的任务。下面请这位同学读一下学习任务。

生：《表里的生物》一文是如何选择和使用事例进行说明的？默读课文，边读边思考，找出相关语句并进行简要的批注，而后与同学交流自己的阅读理解。

（15分钟的阅读、理解、批注后）

师：大家阅读理解后，发现《表里的生物》与其他文章有何不同？谁能够结合具体事例进行说明？

生：我认为“不许动”出现频率较多，应当是文章要说明的重要内容，其中关联到“只许听”“只许看”等词汇，所以我觉得父亲是要我们多看、多听、多思考，不要轻易去尝试。

师：这是一个很了不起的发现。大家发现没有，越简单的语言往往道理越深刻。请大家继续谈一下自己的理解。

生：我认为“不许动”与“我”的观点是对应的，它在一步一步地去验证“我”的观点，因为表里有蝎子，动一下就会蜇人，所以父亲怕“我”受到伤害，才一次次地告诫“我”不许动。

生：我认为父亲是在教育“我”要學会思考，让“我”能够始终保持对外界的思考能力，看到、听到的东西都要经过思考才去行动，避免出现错误。

师：看来上面两名同学已经理解了父亲“不许动”提法的重要意义，这是一种很特别的体验。

学生带着问题去学习，教师带着方法去教学，才能够起到事半功倍的效果。首先，设置任务。设置任务就是明确目标，让学生知道此次阅读或学习的方向，从而心往一处想，产生思辨的动力。其次，持续驱动。教师要不断抛出观点去引导，让学生在坚持自己观点的基础上有更加深刻的思考，思辨力必须有足够的逻辑思维作为支撑。最后，有效参与。无论阅读还是标注都必须是有效的，教学中要确保所有的举措和流程都是有意义的，才能够更好地提升对教学内容的思辨效果。

三、立足课本，活用载体，创意推动

随着大数据、物联网、智能AI技术的不断升级发展，多数教学内容都能够找到对应的载体，如名师学案、课件、课堂互动小游戏，教师在网络上的分享为教学积累了大量的资源。所以，思辨式创新教学应当把握以下几点：

首先，立足课本。学生的思维可以天马行空，但教师的教学不能脱离课本，要以课本为指引，围绕教学目标和任务去教学，以此达到最终的教学目标。但从教学实践分析，部分教师喜欢在教学过程中随意发挥，导致教学结果与目标偏离，即使讲得再好也是离题万里。所以，教师必须是课本的精研者，对每篇课文都要反复阅读，积极借助其他教师的经验，让自己成长得更专业且丰富。其次，活用载体。《表里的生物》可用载体相对较多，网上可检索的资料中有文字类的教案、创意类的小视频和动图，还有不同的课件。载体可以借助，但切忌照抄照搬，因为教师需要帮助学生发展思辨能力，在课堂上要随机应变，不能被既有的资料束缚手脚。所以，教师一定是先有自己的教学框架才去寻找资料，从而让载体为自己的授课服务。最后，创意推动。创意不意味着完全创新，而是根据现场互动及时提出新的观点或理解，要让学生感觉到有趣或新鲜。创意不是指一个作品、一个想法，而是指教师在教学过程中不断地进行思考，让知识变得更加鲜活，更具有生命力，从而产生更加深刻的思考。

《表里的生物》就是一场思辨的盛宴，每个人在其中的体会和感受是不同的，而教师在思辨性创意教学中必须要有明确的认知，即我们不是思考的终结者，中华民族的智慧本身就是百家争鸣的，教师要规避“权威论”思维。在教学过程中，能够设置开放式结尾的，就不要使用“标准答案”；能够传授方法的，就不要直接切入主题。

（作者单位：安徽宿松县城关小学）

责任编辑 刘 妍