“小清单”，大应用

卢娜

“双减”背景下的作业设计应对传统作业碎片化、重复性和被动性的问题进行改革，对作业内容进行统整，减负提质。作业清单是实现这一目标的有效路径。作业清单是将作业内容、评价以清单的形式有序展开。学生在写作业的过程中根据作业清单进行自我指导和自我监控，完成作业后，再借助作业清单对自己的作业进行评价和修改。

作业清单具有导向、评价和激励的功能。“导向”即教师将学生需要完成的作业内容和完成标准以清单的形式呈现，学生在清单的导向下自主完成作业。“评价”是指教师利用作业清单对完成作业的“质”和“量”进行评价，评价主要有自评、他评、小组评等方式。“激励”是指学生完成作业清单上的任务会获得满足感和成就感，从而起到激励的作用。

2022年版课标从“表达与交流”“阅读与鉴赏”“识字与写字”“梳理与探究”这四个维度对不同学段的学生提出了不同要求。基于此，笔者分别设计了表达、识字、阅读、实践这四类作业清单。

一、表达类作业清单

表达分为书面和口头两种表达方式，口头表达又分为复述和讲故事。讲故事的难点在于评价，学生讲完之后对自己的表现无法作出科学的判断时，教师就可以借助作业清单。下面以五年级上册第三单元口语交际“讲民间故事”为例，讲述如何运用作业清单。首先，根据本课的作业内容设计作业清单（见表1）。

凭借作业清单，学生能做到把故事讲明白，但是如何把故事讲得生动、吸引人还需要教师进一步引导。所以，要升级作业清单，在“讲得生动、吸引人”的部分再进行细化（见表2），此部分可以通过“内容创造”和“表演到位”让学生把故事讲生动。在内容再创造方面，教师可以引导学生添加对话、心理活动以及具体事例来丰富故事细节；在表演方面，可以让学生在讲故事的时候加上合适的动作和相应的表情，使故事更加生动。

两次的作业让学生明晰了把故事讲生动的方法。为了巩固学习效果，教师可以融合作业清单（一）和作业清单（二），让学生根据作业清单再完成一次讲故事的作业练习。

作业清单作为学习支架，明确的作业要求、清晰的评价标准，不仅能够帮助学生实现自评和他评，促进学生表达能力的逐步提升，也彰显了“教—学—评”一体化的理念。

在书面表达方面，传统的写作往往是命题作文。因为学生心中没有写作素材，所以很多时候学生会无话可说或者无从下手，教师可以借助习作清单改变这一问题。首先，教师可以设计“习作前准备清单”。学生选择好写作对象，通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式搜集相关信息并在清单上进行记录。其次，学生根据“习作后评价清单”对自己的习作进行自评或互评。下面以三年级下册第一单元的习作“我的植物朋友”为例，谈一谈如何设计“习作前准备清单”和“习作后评价清单”。

习作前准备清单

首先，确定“我的植物朋友        ”。其次，通过看一看、摸一摸、闻一闻的方式记录相关信息，并通过网络或者书籍等方式搜集更多的信息。

习作后评价清单

“我的植物朋友”的习作要求是“试着把你观察到的和感受写清楚”，评价标准为：（1）观察：颜色描述准确（5分），气味表述清晰（5分），有其他相关信息的描写（5分）。（2）感受：表述清晰（5分），感受真实（5分）。评价选择自评、互评、小组评相结合的方式进行评价并说明理由。

借用清单辅助学生完成习作的方式是学生习作过程中的有效抓手。它不仅能够帮助学生搜集相关信息，解决学生无话可说的问题，而且作为一种评价标准，让学生在习作评价的过程中有迹可循。

二、识字类作业清单

识字是低年级学生的核心任务。教师在日常教学中，要秉承大单元学习理念，以单元为学习单位。教师在设计识字清单时，首先依据汉字的特点建立分类的标准和依据。其次，在熟读的基础上，引导学生自主寻找识字规律并进行分类和识记。最后，填写识字清单，巩固学习成果。

如二年级上册第一单元的教学目标是“认识40个生字，读准5个多音字，会写29个字，会写27个词语”。对于分类标准，教师在教学时可以建立三个层次的分类标准。（1）按照读音进行分类：声母相同（桥、群、旗）；韵母相同（桐、丛、农）等。（2）按照结构进行分类：上下结构（季、熊、苦）；左右结构（杨、桐、枫）等。（3）按照词义进行分类：动物类（熊猫、孔雀、黄鹂）；植物类（杨树、松树、松柏）；农事类（播种、插秧、耕田）等。学生在分类的过程中，要学习并识记读音、字形、意思，从而达到识字认字的目的。学生自主完成分类后，教师在“识字清单”中设定评价标准，对分类情况以及识字效果进行检测评价。评价标准为“分类正确，我会读，我会认，我知道意思”，学生根据这四个方面进行自评、互评、小组评。

最后，教师可以引导学生把字、词、短语按照一定的规律进行分类、整合，这样既达到了识记的目的，减轻了学生的识字负担，又锻炼了学生的思维能力。通过自评、小组评、家长评等多元的评价方式，能够及时地给予学生有效的反馈，激发学生识字的动力。

三、阅读类作业清单

2022年版课标对阅读方面的要求，主要体现在“积累课文中的优美词语、精彩句段”“把握文章的主要内容”“体会文章表达的思想感情”这三个方面。基于此，阅读类作业的清单也应从这三个方面入手。首先，是好词、好句的积累，这是基础性作业。如《景阳冈》一文，动作描写非常精彩，教师可以让学生把一系列动词积累下来。句子方面，可以从修辞、写法等角度分类积累。其次，通过情节图或思维导图的方式把握文章主要内容。小学阶段的文章大概分为写人类、叙事类、写景类、状物类、应用文、想象类等。教师要根据不同的文章类型，教给学生把握主要内容的方法。以“叙事类”文章为例，教师可以引导学生按照“人物+事件”的方式进行归纳并绘制情节图，然后让学生根据情节图的内容讲讲故事内容。最后，让学生选择自己最喜欢的情节，以连环画的形式呈现，并为每幅图配上文字解说。学生通过绘画和为图配文的方式再次加深对文章的理解。

清单的设计将阅读中的各项任务按照由简到繁的层次进行排列整合，学生可以根据自己的能力进行选择，逐步提升阅读能力。“情节图”和“画画”的方式增加了作业的趣味性和多样性，调动了学生完成作业的积极性。

四、实践类作业清单

实践类作业是一种融合型的作业方式，综合性较强。教师一般根据单元主题和语文要素选择恰当的作业主题。如二年级上册第二单元围绕儿童生活展开，教师可以选择与儿童生活相关的“风筝”为作业主题。如，在表达方面，教师可以设计“搜索与风筝有关的古诗或文章进行背诵或阅读”“说一说放风筝的感悟”等作业项目；在阅读方面，可以设计“搜索与风筝相关的资料”“调查风筝的起源”“不同朝代风筝的特点”等作业项目；在实践方面，可以设计“制作风筝”“放风筝”等作业项目。在教学中，教师要引导学生在完成作业的过程中随时提出问题并研究解决方案，有利于培养学生的探究精神。最后学生通过自评、互评、小组评等多种方式对完成情况进行总结评价。这样围绕同一个主题的作业设计包含了听、说、读、写、做多个方面的能力训练，进一步提升了学生的核心素養。

（作者单位：山东淄博市张店区实验小学）

责任编辑 唐 敏