“五育融合”视域下高年级整本书阅读教学实践探索

王雪瑜

2022年版课标正式将整本书阅读纳入课程内容。整本书阅读教学是由教师的指导和学生的阅读所组成的、能够更好地完成整本书阅读的活动，能在“五育并举，融合育人”的理念下进一步达到语文课程的育人功效。

“五育融合”，即德智体美劳五者相互依存、相互渗透，“五育融合”关键是要下沉到课程教学中。整本书阅读作为教学的重要内容之一，可以很好地在教学实践中实现“五育融合”的目的。高年级学生正处于身心活跃的关键时期，拥有强烈的好奇心和求知欲，对“五育”也有一个初步的认知与辨析，接受程度高。基于以上思考，笔者以《鲁滨逊漂流记》一书为例，结合小说文体的特征——人物、情节、环境，对整本书阅读教学进行了新尝试、新探索。

一、“跨育融合”，品鉴人物

“跨育融合”是指打破学科领域界限和逻辑，通过创设情境，利用主题引领、项目化学习等方式进行“五育”的过程。

阅读《鲁滨逊漂流记》，我们知道鲁滨逊是一个传奇人物，在逆境中不断突破自我，学会了很多生活技能，个人思想也愈发成熟。因此，教师从鲁滨逊这一人物入手，设计项目化学习——“探究传奇人物鲁滨逊”，组织学生通过不同学科来认识鲁滨逊，分析鲁滨逊的人物形象，学习鲁滨逊的精神。结合项目化学习要领，教师以思维导图（见图1）的形式来组织教学。

教师以小组项目化学习的方式，先让学生分项承担学习任务再集中展示、汇报，使学生对鲁滨逊的认识更深入，更具层次性。从道德与法治学科角度，教师引导学生感知故事中鲁滨逊命运的转变以及所呈现出来的优秀品质，以此触发学生心中对生命的关怀意识，帮助学生树立追求正确的生命价值的人生目标；通过体育学科学生可以体会鲁滨逊在荒岛上求生的艰难，练就生存技能是他唯一的保障；以美术学科的角度探析鲁滨逊对住所的追求，对衣着的要求，引发学生美的感受；再以综合实践学科组织学生进行工具制作，科学学科可以了解学习大麦种植，感受其生存的智慧与艰辛。通过不同学科、不同教育目的组织学生学习探究鲁滨逊，更有助于理解作家笛福背后所传达的开拓创造的思想。

二、“育间融合”，感悟情节

“育间融合”是指“五育”中的两项及两项以上进行有机融合，以其中一项为中心向其他各项辐射的融合形式。

在《鲁滨逊漂流记》一书中，主人公鲁滨逊前后经历了四次的出海航行，这四次航行是全书的关键。我们知道鲁滨逊是一个兼具冒险精神与坚强意志的人，而形成这样的品质与他四次的航海经历分不开，甚至可以说前三次的航海经历积淀了他不甘于现状、对探险充满期待的思想，也是这样的想法最终驱使他再次出航。为了让学生对鲁滨逊的认识更准确，教师可以通过表格进行梳理与对比（见表1），既能梳理、把握关键事件，又能在对比中探究鲁滨逊的行为动机，进行“智育”的同时渗透其他元素教育。

在表格整理的过程中，学生检索信息、概括文本，“智育”得到发展，但纵向观察，表格的对比价值还没有得到凸显。教师引导学生思考四次出海航行的异同点：“鲁滨逊为何要一次次出海远航？”学生对表格当中的“目的”“思想变化”两列进行合并思考，发现鲁滨逊个人存在着强烈的冒险精神，不安于现状、追求刺激，在面对恶劣的环境仍能坚强面对，不仅拥有强壮的体质，还拥有强大的克服困难的意志，以此渗透“德育”和“体育”。学生在阅读中感受到他的勇敢以及对未知世界的渴望与向往，如此，以“智育+       ”的融合模式带动“德育”“体育”的感知与教育，是两育及两育以上之间的相互补充。对鲁滨逊流落荒岛的情节，教师也可以用同样的方法来梳理情节，分析人物思想上的变化。在教学中，教师要有意识地渗透“五育融合”的理念，使常态化的“五育”对学生的生命成长产生综合效应，进而促进学生的全面发展。

三、“育内融合”，身临其境

“育内融合”是指立足语文学科，寻找语文学科内部的“五育”要素，并采用特定的方式付诸实践的过程。教师在教学中可以将教材中的“五育”元素提炼出来并整合，然后展开教学，以此提升小说中环境描写这一模块的重要性。

小说的环境描写分为自然环境和社会环境，在《鲁滨逊漂流记》中环境描写最多的是大海，没有大海这一自然元素，小说也就无法展开。以下是鲁滨逊出海航行看到的海上景色：

（1）这时的暴风雨更加猛烈，我平生第一次见到的海，此时已是波浪滔天……每一个巨浪打过来，我都觉得我们就要被大海吞没了；每一次船儿跌入波谷中间，我就想着我们再也不会从浪底升起。（2）到晚上时，天放晴，风也几乎停了，我们迎来一个美好的黄昏；红红的太阳安详地落下了海面后，第二天早晨又从东边露出它灿烂的笑脸。现在，风完全停了，明媚的阳光照耀着平静的海面，我想，这是我所见过的最怡人的景色。

动静对比的环境描写能够让学生在阅读时自发地进行情感上的感知和体验，不断引发学生的共鸣。从“美育”角度出发，大海这亦动亦静的美感也能让学生阅读时如临其境，感受大海的平静与壮美。同时，对大海的环境描写也象征着鲁滨逊每一次的心境变化，暴风雨肆虐时鲁滨逊想着只要能平安归家就是不幸中的万幸，但当恢复风平浪静时，他那强烈的冒险精神又驱使着他靠近大海，征服大海，有一颗想要乘风破浪的心。《魯滨逊漂流记》整本书多次通过环境描写来体现语文学科的文体功能，文中对大海有很多独特细致的描写，学生会跟着鲁滨逊在大海上漂泊，关心他的命运，与他同喜同悲，陶醉于小说情境中而不自知，也就是在这样的过程中，学生“五育”中的“德、智、美”得到了发展。

总之，“五育融合”的特性决定着教师在进行整本书阅读教学时应遵循其应有的内在逻辑，不能强行割裂，也不能强行融合，而是要根据文体、课型有计划地进行综合育人，并且要时常更新教学观念，通过实践反思提升自身的育人风格，这样才能实现全面发展人的目标，也才能让我们的语文课程焕发勃勃生机。

（作者单位：福建厦门市集美区双岭小学）

责任编辑 刘 妍