“双减”背景下初中数学分层作业设计研究

周星源

摘要：在“双减”政策背景下，初中数学教学既面临着挑战，又迎来了发展的新机遇。为了适应不同学习水平的学生需求，提高其学习效率并激发学习动力，进行分层作业设计十分必要。文章以“双减”政策为研究背景，深入探讨了初中数学分层作业设计的意义、当前的应用情况以及具体的设计策略。教师采用明确分层标准、优化作业内容和丰富作业形式等策略，能够让初中数学分层作业更符合学生的学习需求，从而让“双减”政策有效落地。

关键词：初中数学；双减；分层作业

作业在教学活动中占据着举足轻重的地位，作业的科学设计对于知识的巩固和教學效果的评估具有重要作用。随着“双减”政策的实施，对作业设计的质量提出了更高的要求。在这一背景下，传统的“题海战术”和“一刀切”的作业设计模式已无法适应新的教育需求。因此，根据学生的个体差异性设计分层作业至关重要。文章以初中数学为例，深入探讨了“双减”政策下分层作业设计的意义及原则，并结合个人实践经验，探索分层作业设计的有效策略。

1   “双减”背景下初中数学分层作业设计的意义

随着国家推出“双减”政策，初中数学教学迎来了重大变革。该政策实施的主要目标在于减轻学生的学业负担。在这样的背景下，设计分层作业显得尤为重要。它不仅能够提高学生的学习效率和学习兴趣，而且有助于优化教学资源的配置。分层作业充分关注学生个体之间的差异性，能够满足不同层次学生的学习需求，推动教育向更加人性化、个性化的方向发展。

1.1激发学生的数学学习兴趣

学生学习的内在驱动力往往源于对学习内容的兴趣。当学生对数学作业不感兴趣时，他们可能会敷衍了事，这不仅不利于他们深化对知识的理解，而且可能导致教师不了解学生的学习情况。分层作业设计能够有效应对这一挑战。调整作业的数量和难度，可以为不同水平的学生提供个性化的作业。分层作业设计采用了阶梯式的方法，在这样的教学模式下，学生的学习热情被点燃，形成了一个积极的反馈循环，这可以进一步增强他们的学习动力。

1.2提高数学学习效率

学生之间存在一定的差异性，每个学生的起点和学习能力都有所不同，导致他们对知识的吸收和理解也存在差异。采用统一的作业设计标准往往难以满足每个学生的个性化需求。相对而言，分层作业设计能够充分考虑学生的个体差异性，为不同水平的学生提供适宜的练习，学生在完成作业的过程中不仅可以巩固所学知识，而且能增强自信心，进而逐步提高学习成效。

分层作业设计的方法能够提高作业的个性化程度，有效地帮助学生识别和弥补自己的知识漏洞，加强学习基础。这种设计方式有助于提高学生的数学学习成效，确保每个学生有所提升。

2   “双减”背景下初中数学分层作业设计的原则

在“双减”背景下，初中数学分层作业设计要遵循即时性原则、多样性原则和差异性原则，这样才能充分发挥分层作业的作用。

2.1即时性原则

在实施分层作业设计时，教师需要深入了解学生的学习情况，并据此进行恰当的层次分类。然而，如果学生的层次固定不变，且长期只完成相似难度和风格的作业，可能会使他们放松自我要求，失去挑战自我和追求创新的动力。

即时性原则要求教师持续密切地监控每位学生提交的作业。在评阅作业时，教师应具有敏锐的观察力，及时发现学生在学习上的进步或者退步，以确保分配的作业量和难度始终与学生的学习需求和能力水平相适应。这样，学生之间形成了正向的竞争氛围，落后的学生得到适当的帮助，优秀的学生被鼓励继续前进而不自满，中等水平的学生也被激励着不满足于现状。这种设计能推动学生实现自我超越，挖掘他们的潜力，并提高整体的学习成效。

2.2多样性原则

随着新课程改革的推进，教育教学的关键目标已转向培育全方位发展的实践型人才。为了适应这一趋势，教学设计需要相应地进行调整，以便通过提升学生的实际应用技能，促进他们全面发展。

多样性原则要求教师在设计作业时融合各种方法，如体验性、操作性、情境性和拓展性作业，并考虑到学生的个性特点和具体情况有针对性地布置作业。这样的设计不仅能够激发学生对数学学习的兴趣，而且能够帮助他们在学习过程中发展思维，提升数学素养，逐渐改变他们对数学作业的固有看法。通过这种多样化的作业设计，学生可以在享受数学学习过程的同时，更深刻地理解数学知识并有效地应用它们，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

2.3差异性原则

每位学生都有其独特性，在数学学习的过程中以个性化的速度和节奏前进。不是所有学生都适合同一种教学方式。因此，作为教师，不应采用统一性的教学策略来迫使每个学生达到预设水平，而是应基于每个学生的特点制订个性化的学习计划。分层作业设计正是建立在这种原则之上，强调根据不同学生的能力和需求进行有针对性的教学。

差异性原则强调在设计分层作业时，教师需要深入了解每位学生的个性特点，明确他们的学习难点，并据此为他们选择合适的作业。这种有针对性的作业设计能有效地帮助学生弥补知识短板，推动他们在数学学习中不断进步，实现个人的全面发展。

3   “双减”背景下初中数学分层作业设计的策略

为了更好地实施作业分层，教师在日常教学中应加强与学生的沟通与交流，深入了解他们的学习情况。同时，教师可以利用智慧课堂等现代教育技术平台，开展多样化的学习评价，不仅能为学生提供即时反馈，而且能为教师后续的分层作业设计提供数据支持和理论依据。这种方式能够满足不同学生的学习需求，促进他们数学学科核心素养的发展。

3.1确定分层标准

在分层作业设计的起始阶段，明确划分层次的标准是至关重要的一步。要实现有效的分层，教师需要深入了解学生的特征，包括学习能力、知识基础和个人兴趣。有了这些信息，教师可以据此制定切实可行的分层方案。

首先，对于基础层的学生，强化基础知识和概念的理解是他们学习的核心任务。因此，教师在为他们设计作业时，应侧重于基础概念的理解，同时辅以适量的应用练习。为了帮助他们更好地巩固和深化基础知识，作业内容应紧密结合教材，通过基础练习题，学生能够逐步掌握并熟练运用所学内容。这样的作业设计既符合他们的学习水平，又能够推动他们向更高层次发展。

其次，对于提高层的学生，他们已经掌握了基礎的知识，但需要进一步深化和拓展。因此，教师在设计作业时，需要在基础层上增加一些难度，引导学生进行更深入的思考和综合应用知识。为了实现这一目标，教师可以通过设计与基础知识点相关的变式练习和综合题激活学生的思维，促使他们在知识理解的深度和广度上有所拓展。这样的作业设计有助于提升学生的学习水平和解决问题的能力。

最后，针对拓展层的学生，他们不仅拥有坚实的基础知识，而且表现出较高的学习能力和探索欲望。作业设计应注重培养学生的创新思维和问题解决能力。教师可以通过分配富有挑战性的探究型作业来激发他们的自主学习兴趣，引导他们主动识别、探讨并解决问题。这种作业形式能够有效促进学生能力的进一步提升。

3.2优化作业内容

在设计分层作业时，优化作业内容至关重要，这是确保作业有效性的核心。为了满足不同水平学生的学习需求，教师需要充分考虑学生的能力层次和兴趣特点，精心设计差异化的作业，包括不同的难度和题型。这样的作业设计能够更好地适应学生的个性化需求，提升他们的学习效果。

教师在制定作业内容时，针对基础层次的学生，应将关注点放在巩固和运用基础知识方面。设计的练习题需要与教材内容紧密关联，目的是辅助学生加深对基本概念和计算方法的理解。

对于提高层的学生，作业内容应侧重于培养思维能力和知识综合运用能力。教师可以设计一些具有挑战性的问题，要求学生进行深入思考和全面分析。这些问题应涵盖多个知识点的综合应用，以锻炼学生的综合解题能力。

对于拓展层的学生，作业内容应更具挑战性和深度。教师可以制定一些复杂的问题，要求学生进行深入的分析和解答。这些问题可以是与现实生活紧密相关的实际应用问题，以此激发学生的好奇心和求知欲，同时培养他们的创新能力。

3.3丰富作业形式

为了充分调动学生完成数学作业积极性，数学教师在设计分层作业时，要考虑学生的个体差异性，并融入多元化的作业形式。这样的设计不仅有助于学生在完成作业的过程中深化对课堂知识的理解，而且能有效培养他们的数学思维和解题能力。在“双减”政策的指导下，初中数学教师可以尝试以下作业形式：

首先，传统的书面作业。通过练习册和课后习题的练习，学生可以巩固课堂所学，提升解题技巧和数学知识应用能力。

其次，体验型作业能够让学生跳出课堂，通过实践活动亲身感受数学的实用性。这种作业形式不仅能激发学生对数学的兴趣，而且可以培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。

最后，自学型作业特别适用于课前预习。教师可以提前布置学习任务，引导学生自主学习新知识，明确自己的疑问和兴趣点。在课堂教学中，教师可以更有针对性地解答学生的疑问，从而提高教学效率和质量。

教学实践证明，多样化的作业形式能够让学生在完成作业的过程中体验到更多的乐趣和挑战，有助于提升学习效果。教师可以根据学生的个性及教学内容的特点，设计各种形式的作业，为学生提供更全面、个性化的学习体验。

总之，在“双减”政策背景下，减轻学生的学业负担已成为初中数学教学改革的重要方向。分层作业设计作为一种有效的手段，能够促进减负增效目标的实现，应当受到教师的高度重视。在未来的教学实践中，教师需要不断探索和完善初中数学作业的分层设计方法，以提高作业设计的质量和效果，从而真正达到减轻学生负担、提高教学质量的双重目标。

参考文献：

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