新高考背景下高中英语阅读教学策略

邱宁瑞

摘要：随着新高考政策的实施，新的教学理念逐渐被融入高中英语阅读教学中，旨在提升高中学生的综合能力，培养学生的核心素养。但是，在实际的英语阅读教学中，部分教师还采用传统教学方法，学生的主动性受到抑制，影响阅读教学质量。对此，教师只有分析高中英语阅读教学中存在的问题，积极寻求有效的解决途径，才能促进英语阅读教学工作的有序开展。文章结合新高考背景下的英语阅读教学现状，提出了高中英语阅读教学优化策略，以期为学生阅读能力的提升提供保障。

关键词：新高考；高中英语；阅读教学；策略

在传统的高中英语阅读教学中，教师比较重视提高学生的英语成绩，而忽视了学生核心素养的培养；教学比较侧重于总结英语章节知识点，而忽视了学生在英语教学中的主体地位。在新高考背景下的英语阅读教学中，教师应更加重视培养学生的核心素养，不断优化教学形式和教学任务，以更好地体现语言特点，帮助学生掌握英语语言知识。因此，新高考背景下的英语阅读教学，对于培养学生的英语阅读能力具有积极的意义，能够发展学生的阅读思维，帮助学生掌握高效的阅读方法，促进学生全面发展。

1   新高考背景下英语学科教学的变化

在新高考背景下，英语学科的教学发生了明显的变化。首先，改变了以往只注重学生机械积累词汇的教学模式，更加注重考查学生利用语境和上下文联系推测词汇含义的能力。新高考背景下，英语阅读文本中出现许多陌生的词汇，这些词汇对于学生的猜词能力提出了更高的要求。因此，教师需要在英语教学中积极拓展学生的思维，使其开阔眼界。只有学生能够灵活地运用词汇，才能更好地应对新高考。其次，新高考背景下的英语教学体现了语法的实用性功能。以往英语教学常常要求学生记忆语法结构，而忽视了语法在实际交流中的应用。在新高考政策背景下，对于语法的考查形式发生了变化，学生对于听力、阅读理解等题目的完成都需要灵活运用语法知识。由此可见，新高考下的英语更加重视考查学生的英语规范表达能力。最后，对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。以往的英语教学对于学生的阅读理解能力的考查只停留在选择层面，但是新高考背景下需要学生掌握阅读文本结构，理解文本内容之间的逻辑关系，并能够从七个句子中选出五个正确答案，体现了高考对学生的阅读技巧和归纳总结能力培育的积极导向作用。因此，只有让学生充分掌握阅读方法，深入理解文本内容，并归纳总结出文本的主要观点，才能讓学生更好地应对新高考。

2   高中英语阅读教学中存在的问题

2.1缺乏书面表达训练

当前，在高中英语阅读教学中，存在的主要问题是缺乏书面表达训练，导致学生综合运用英语知识表达自身观点的能力较弱。在新高考背景下，加强了英语阅读和表达的联系，书面表达占据较大的比例。然而，由于书面表达比较耗费时间，教师的授课时间又十分有限，这就导致书面表达训练常常集中在学生的课后练习中，与课堂的阅读内容割裂开来，没有体现出阅读和表达之间的密切联系，从而影响了学生阅读能力和表达能力的提升，不利于提升学生的核心素养。

2.2忽视了阅读内容的拓展

在以往的高中英语阅读教学中，教师常常将阅读内容局限在教材的篇目中，而忽视了围绕教材中的阅读主题进行阅读资源的拓展，制约了学生英语阅读能力的提升。学生的阅读能力与阅读数量有一定的关系。在实际阅读中，教师应该融入丰富的阅读资源，拓宽学生的视野，让学生在阅读中增强语感，积累词汇，不断提高阅读技能，这样才能够逐步提升阅读能力。然而，单纯的教材篇目阅读，会将学生的视野局限在有限的篇目中，不利于学生全面掌握英语阅读主题，同时降低了学生的阅读积极性，不利于提升学生的阅读能力。

2.3忽视了阅读技巧的传授

以往，教师在开展高中英语阅读教学活动时常常以讲解新词汇和新短语、学习新语法为主，阅读内容却常常被忽视，这就导致学生认为阅读活动就是对英语文本的翻译，不用深入理解语篇的结构、语境，也不用探究句子、段落之间的关系，导致学生的阅读技能停留在翻译的层面，没有深层次掌握英语文本的阅读技巧，这与新高考的要求背道而驰。

3   新高考背景下的高中英语阅读教学策略

3.1丰富阅读教学素材，激发学生阅读兴趣

新高考改革背景下，教师要依据阅读主题，拓展素材，激发学生的兴趣，这样才能够让学生积极参与阅读活动，丰富阅读体验，提升英语核心素养。因此，在实际的教学过程中，教师要改变传统的阅读教学观念，依据学生的需求丰富阅读素材，选择适合高中学生学习的阅读资源，以便拓展阅读主题，优化阅读内容。同时，在英语阅读过程中，教师需要结合学生的实际情况融入具有趣味性的阅读文本，让学生在掌握课内阅读知识的同时，体会英语语言的特色，不断延伸阅读主题，激发学生的英语阅读兴趣，提升英语阅读能力，从而显著提高学生的英语阅读水平。在阅读素材的选择过程中，教师也应该尊重学生的差异性，引导学生围绕阅读主题自主选择素材，使课外素材的运用价值实现最大化，帮助学生以自己的方式开展各项阅读活动，积累阅读素材，增进学生之间的交流，互相分享有效的阅读方法，探讨阅读主题，开展阅读交流活动，将阅读知识有效内化。

3.2丰富阅读教学形式，增强学生的阅读体验

在高中英语阅读教学中，阅读的形式会直接影响教学质量，这就要求教师在教学过程中要积极对现有的教学模式进行创新，根据新高考的要求对教学模式进行优化，因地制宜地采取与阅读内容相契合的形式，重视理论与实践相联系，这样才能够体现英语语言的特点，增强学生的英语文本阅读体验。基于此，英语教师在开展阅读教学活动的过程中，需要充分考虑学生的英语知识水平和实际的阅读能力，结合阅读内容采取灵活的阅读方式，将枯燥、难懂的文本内容转化为学生易于理解的内容，让学生能够体验到英语语言所表达的内容，掌握英语语言的使用规则，提升对文本的理解能力，激趣励学，更好地帮助学生体验文本的内容，提升阅读效果。一方面，教师可以给学生设置具体的阅读任务，引导学生开展自主阅读探究活动，或者小组合作探究活动，带着具体的任务进行阅读，既能够指引学生阅读的方向，又能够帮助学生深入理解文本内容。在完成任务的过程中，学生经历分析、概括、总结等思维过程，学生之间进行知识与经验的交流、思维的碰撞，从多方面解读文本，发散思维，培养阅读能力。另一方面，教师也可以让学生对文本进行改编，学生在阅读文本后，运用自己的语言叙述文本的内容，或者通过话剧的形式演绎文本的故事，加强理论与实践的联系，让学生能够将阅读的内容以自己的方式演绎出来。这样不仅能够提升学生的阅读效果，而且能够培养学生的语言能力和思维能力，将阅读内容有效内化，为学生提供运用语言展现自我的平台，使学生能将课堂所学的英语知识应用于实践中。

3.3发挥学生主体作用，培养学生思维品质

思维品质是高中英语核心素养的重要组成部分，也是学生学习英语知识，理解英语文本的必备素养。在新高考背景下的高中英语阅读教学中，教师要重视对学生思维品质的培养，通过问题为学生的思维构建“支架”，让学生在阅读中经历比较、理解、分析、辨别等思维过程，培养学生思维的灵活性，发挥学生的主体作用，让学生实现自主学习，进而深刻理解阅读内容。这就需要教师在教学中为学生创设良好的阅读情境，加强对学生阅读的引导，以便让学生能够对遇到的问题进行深入思考，掌握更多的阅读技巧，积极地思考阅读内容，分析文本的语言特点，概括文本的主旨大意，深入理解文本的細节信息，全面掌握文本内容，形成良好的阅读思考习惯。在实际的阅读过程中，教师不仅要让学生能够通顺地翻译文本内容，而且要让学生主动对阅读内容进行自主分析和探究，激活学生的思维，给学生的英语阅读学习提供更多独立思考的空间，鼓励学生在阅读中创新使用更多的方法去解决遇到的问题，学会多角度思考文本的内容，深入理解文本中的复杂句子和段落，掌握文本中句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系，培养学生的思维品质。

3.4鼓励课外阅读，培养核心素养

为了满足新高考背景下的高中英语阅读教学的需求，高中英语教师要鼓励学生积极参与课外阅读活动，让学生在学习课内阅读知识的同时，在课外阅读中积极的积累知识，拓展阅读主题内容，掌握更多的词汇和句子，提升自身的英语核心素养。一方面，教师可以借助信息技术平台为学生推荐与教学主题相关的阅读文本，补充课内知识，让学生依据自身的情况开展自主阅读活动，不断提升阅读能力，积累丰富的语言知识。学生在遇到难以理解的重点句子时，可以在平台进行求助，师生共同解决问题，克服阅读中的困难，提升阅读效果。在条件允许的情况下，教师要及时对学生的课外阅读情况进行检查，帮助学生制订阅读计划，充分整合阅读资源，提高课外阅读效率。另一方面，教师应定期组织学生开展英语阅读知识分享活动，在活动中鼓励学生分享课外阅读英语的经验和成果，实现知识、经验和成果的交流与共享，共同解决阅读中的困难，增强学生的阅读信心。在阅读分享中，学生既能够分享自己阅读的优秀作品，又能够阅读其他学生推荐的优秀文本，激发阅读兴趣，调动阅读积极性，提升英语核心素养。

综上所述，在新高考改革背景下，高中英语阅读对学生综合能力的要求越来越高。教师在英语阅读教学中需要充分考虑学生的认知特点，积极科学地引导学生开展课外阅读活动，拓展阅读素材，提升阅读能力，掌握阅读技巧。在整个英语阅读过程中，教师需要尊重学生的主体地位，激发学生的英语阅读兴趣，加强对学生思维品质的培养，让学生结合教材的阅读主题开展阅读活动，拓展英语知识，引导学生将所学的英语词汇和语法知识都运用在阅读学习活动中，提升学生的英语综合能力。

参考文献：

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