小学语文寓言故事教学探析

郭丽芳

一、单元解读

本单元安排了四篇寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。此外，还有课后“阅读链接”的拓展，“语文园地”中“快乐读书吧”推荐的是《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言读物。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。寓言，小故事，大道理，道理寓于言中。

二、课文内容解读

（一）文本分析

《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全枯干了。寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，教育人们不贪图安逸、虚度年华，要为社会多做贡献，为自己的生命增光添彩。

（二）学情分析

二年级下学期已经学习了《寓言两则》，学生对寓言已经有了初步的认识。本单元是对“寓言”这一文学体裁进一步的学习，学生对寓言的学习从单篇走向整组，不仅要读懂古今中外的几则寓言故事，还要明白寓言“小故事大道理”的特点。所以在教学中，笔者引导学生反复读文，自主探究，接着组织学生小组讨论：池子和河流有什么不同？学生通过自主、合作探究之后，问题基本明了，然后进行表格的梳理，学生对于“池子”和“河流”由于不同的生活方式、志向，而产生的不同的结局有了更清晰的认识。

三、教学目标

1. 认识本课“滔、涯”等8个生字，理解“应验、推究、遵循”等词语的意思。

2. 分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。

四、教学重点

分角色进行朗读。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。

五、课前准备

多媒体课件

六、课时安排

1课时

七、教学过程

板块一 图片导入，揭示课题

1. 教师导入：同学们请看，这是什么？教师幻灯片出示池子与河流图片，学生回答，教师贴图板书：池子、河流。

教师导入：同学们真厉害，今天老师带大家观看一场池子与河流辩论赛，好不好？（出示课件1）

2. 揭示课题：今天我们学的是一篇带花号的课文，是一篇略读课文，学生齐读课题：8《池子与河流》。（出示课件2）

3. 教师导入：各位同学，我们先去拿入场券，但在拿入场券前要先完成以下四个任务，有信心完成吗？（出示课件3）

【设计意图】通过具体形象的实物，以教师带学生观看池子与河流辩论赛导入，激发他们的学习兴趣。

板块二 初读课文，完成任务

任务1：词语我会认。（出示课件4）

请学生自由拼读以下生字词，然后请个别学生做小老师带读，接着理解这些词语的意思。（这里可以用上鼓励的话语：这位小老师当得真不错，掌声鼓励。你的理解很到位。）

tāo tāo        yá        fù

滔  滔      生涯      贵妇人

lù       zūn xún      yàn

忙碌       遵  循     應验

理解词语意思：

滔滔：大水奔流的样子。

生涯：生命、人生。

贵夫人：身份显赫、有财产有修养的妇女。

遵循：遵从、依照。

应验：后来发生的事与之前预估的相符。

任务2：作者我了解。（出示课件5）

课前可以让学生自己查资料了解人物：克雷洛夫，学生汇报。幻灯片出示以下内容。

克雷洛夫（1769—1844）俄国寓言作家。先后写有200多篇寓言，有《执政的象》《熊和蜜蜂》《树叶和树根》《杰米扬的鱼汤》等。

任务3：课文我来读。（出示课件6）

自由朗读这首寓言诗，读准字音，尝试读出感情。（这里可以用上鼓励话语：你们有感情读书的表情，使老师快乐。）

任务4：内容我知道。（出示课件7）

请再读课文，思考：课文可以分为几部分？每部分说了什么？（这里可以用上鼓励的话语：你的回答真精彩。）

预设：第1—8节是第一部分，讲池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第9、10节是第二部分，揭示池子与河流各自最终的命运。

【设计意图】学生想观看辩论大赛，就要完成四个任务，从而激发他们继续学习的兴趣。在完成任务的过程中，学生已经慢慢学习了生字词，了解了俄国寓言作家克雷洛夫，初读了课文，知道了课文大概内容。

板块三 围观辩论，发现不同

师：恭喜大家完成任务，获得辩论大赛的入场券。现在我们一起观看精彩的赛事啦！（出示课件8、9）

1. 默读课文1—8节，找一找哪几节是池子说的话？哪几节是河流说的话？（出示课件10）

预设：1—6节是池子说的话。7、8节是河流说的话。

2. 现在我们来讨论一下吧。（出示课件11、12）

第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。

一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。

第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。

【设计意图】文中“池子”与“河流”的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。

师：这是这篇寓言诗的写作特点。同学们，精彩继续。

3. 分小组再次朗读课文，讨论：池子和河流有什么不同？找出相关句子交流。（出示课件13）

预设1：下面由我们组来汇报，我找到了第（5）节，我读出了池子安逸清闲、无所事事。板书：安闲（出示课件14）

预设2：我找到了第（1、2）节，我读出了河流忙碌、辛劳。（出示课件15）

预设3：我找到了第（6）节，我读出了池子只求得过且过、无忧无虑、贪图安逸。板书：无忧无虑（出示课件16）

预设4：我找到了第（8）节，我读出了河流胸怀大志、奔流不息，给人们带来利益。板书：胸怀大志（出示课件17）

预设5：我找到了第（9）节，我读出了池子与河流的不同的结局。河流长流不断，受到人们的尊敬。池子完全枯干，被人们遗忘。板书：长流不断、完全枯干（出示课件18）

【设计意图】通过小组合作探究，让学生在读、品中逐步体会作者的观点，了解对比这种写作方法。

板块四 发表观点，理解寓意

师：刚刚听了你们精彩的汇报，下面看看他们的对比表。边说边出示。（出示课件19、20）

【设计意图】抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思维能力。

师：同学们，对比了池子与河流的不同后，请找一找：哪个小节揭示了这首诗阐述的道理？（出示课件21）

预设学生回答第10节，齐读，理解交流。

小结得出寓意：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增光添彩。

板书：贴（不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增光添彩。）（出示课件22）

板块五 拓展延伸，推荐阅读

师：根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你赞同哪一个？为什么？生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？（这里可以用上鼓励的话语：多么好的想法，你是一个会思考的孩子！）（出示课件23）

预设1：我赞同河流的观念，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多做贡献，为自己的生命增光添彩。

预设2：生活中有这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。

练一练：思考：快要完全枯干的时候，池子可能会想些什么？（这里可以用上鼓励的话语：你很会思考，真像一个小科学家！）（出示课件24）

预设：如果我当初听了河流的话，改正自己的错误想法，积极进取，就不会落到今天这步田地。

【设计意图】在理解内容，体会人物内心追求的基础上，联系生活感悟寓意，获得正确的认知，引导学生以积极进取的态度面对生活，实现自己的人生价值。

师：《克雷洛夫寓言》收集了克雷洛夫一生创作的203篇寓言。他的寓言语言优美、寓意深刻，常借动物和植物的形象，反映广泛的社会生活，刻画社会上各种人物的复杂性格，抒发自己的民主思想，具有一种特殊的感染力。（出示课件25）

八、作业设计

阅读课外读物《克雷洛夫寓言》。

九、板书设计

8. 池子与河流

池子（图片） 安闲  无忧无虑  完全枯干

河流（图片） 辛劳  胸怀大志  长流不断

寓意：图片（不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增光添彩。）

十、教学反思

《池子与河流》是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，以“粗知文章大意”为教学目标。略读课文承担迁移运用从精读课文中学到的方法的功能。围绕本课教学目标，取得了以下教学效果：

1. 首先出示池子与河流的图片，通过具体形象的实物，以教师带学生观看池子与河流辩论赛导入，激发他们的学习兴趣。

2. 通过引导学生完成任务获得入场券，学生已经慢慢学习了生字词，了解了俄国寓言作家：克雷洛夫，初读了课文，知道了课文大概内容。笔者在教学中，引导学生反复读文，自主探究，接着组织学生小组讨论：池子和河流有什么不同？学生通过自主、合作探究之后，问题基本明了，然后进行表格的梳理，从而学生对于“池子”和“河流”由于不同的生活方式、志向，而产生的不同的结局有了更清晰的认识，为后面寓意的理解打好了基础。

3. 拓展延伸，体会道理。学完课文后，笔者引导学生思考：生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。启发学生不要像池子那样贪图享受，安逸生活，要像河流那样勤劳，不怕艰辛，让自己的人生绽放出耀眼的光彩。

存在的不足：学习《池子与河流》这篇略读课文，笔者让学生迁移学法，采用前几课学过的“以读促悟、联系生活谈看法”方法，巩固所学，加深对文意的理解。但在学生学习的过程中，还是缺乏感悟之后的品读，教师缺少应有的引导。如在人物的对比，生活中典型的類似人物等，教师应该要借机深入指导。