数字化、智能化的作文讲评新范式

刘妙灵 钟传祎

一、名师说课

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学。”“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”立足评价的过程性与整体性，凸显评价的导向作用，充分利用数字化、智能化的教学手段，以智能评测数据为驱动，以信息化平板交互式为工具，化解作文教学的痛点、难点，以评促教，以评促学，以评促写，探索作文讲评的新范式。以单元作文《小小“动物园”》的讲评为切入点，课前运用智能工具评改学生习作，捕捉班级习作中的共性问题，精准找到讲评课的教学难点：找相似，写特点，加感受。引导学生运用平板“互读习作—小组修改—同桌互评—自主修改”，丰富习作修改体验，在评价中唤醒修改习作的内在动力，让学生在交互式教学中实现“人人写作，人人发表”。

本课的教学目标：1. 通过数据分析、佳作共赏等方式，发现并初步探索写出家人特点的方法；2. 借助小组合作修改，运用“找相似，写特点”的方法，获得作文修改新经验；3. 利用“相似星级指数贴”、同桌互评、作品展示等方式，在“越有特点越有趣”的表达过程中，收获习作修改的方法和快乐。

本课的教学可分为五大板块。第一板块：用数据说话夸起来。教师可以从智能评测的各项数据入手，引导学生理解数据，定位自己的作文水平，发现习作优点，增强习作信心，确立习作学习榜样，明确习作修改目标。学生一起理解数据，立足数据找到练好作文的秘诀。第二板块：用数据引路学起来。立足数据，发现习作的问题，找到习作训练的方法，引导学生针对问题找到解决问题的方法和策略，学习写人的小妙招，练习写人的方法，在课堂上练起来。第三板块：用任务驱动改起来。围绕着习作的问题，讨论交流如何写好人物的特点，根据“找相似、写特点”的方法，找出学生习作中与特点不相符的地方，小组合作修改，交流讲评，进一步体会具体事例和人物特点的关系。同时根据“找相似，写特点”的方法，修改文章。第四板块：为习作提升写起来。明确了习作中的共性问题，找到了写好人物特点的方法，练习了写好人物的技巧，在此基础上让学生修改自己的习作并自评，并集中讲评修改好的习作片段，进行比较性的赏析。第五板块：借家校联动秀出来。学生修改好文章，通过智能批改平台联结家长、学生、教师，师生互评，生生互评，家长参与联动，发表意见建议。通过智能批阅平台集中展示学生的优秀作文。

二、课堂回放

第一板块：用数据说话夸起来

智能平台里的“小阅”老师综合分析了班级内《小小“动物园”》习作情况：“本周习作任务要求大家想一想：你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个‘动物园里，你感觉怎么样？给家里的每个人都写上一段。经过观察回顾生活情景，构思与写作，我们的作品都已完成上传。阅神AI评改系统生成了班级统计报告，我们一起来看看吧！”报告里有两个数据值得注意：班级优秀率和合格率。作文大多达到了合格水平，符合本次任务的基本要求。平均字数达467字，说明本班学生乐于表达。本次作文的热词如图，出现较多的词语有爸爸、妈妈、弟弟、妹妹等家庭成员，狮子、老虎、变色龙、猫咪、兔子等也是学生关注的动物。用“喜欢、温暖”等词点明了在这个“动物园”的感受。教师带领学生欣赏作文中的好句，并给小作者送上热烈的掌声。

第二板块：数据引路学起来

师：请看一组数据，这是班级写作要求完成情况。让我们来看看，哪些地方我们做得比较好？

在本次习作中，“在把家人想象成‘动物园里的动物”和“语句通顺，格式规范”这两点做得好。“写出生活在‘动物园里的感受”和“能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点”需要加强。因此，学生由数据分析得出，可以通过抓住人物外貌描写，找动物和家人的相似之处，写出家人的特点，并加上感受，以此提高作文质量。

教师摘取一个优秀习作的段落，学生齐读作文评语，并拿出荧光笔和学习单，在文段中突出人物特点的部分划○，再用横线划出具体表现。学生在平板上完成表格并拍照上传，浏览、点赞；修正自己的观点，重新上传。由学习单获得点赞数量最多的学生说出自己的思考，总结写作的秘诀：从外貌、特长、性格、爱好、习惯等方面写特点，通过举例子，写具体的表現，让文章更生动。

第三板块：任务驱动改起来

师：找到了写作的秘诀，我们就来当当小老师，修改作文。（教师出示习作）

学生找出文段中的人物特点后，开展小组讨论，找出人物特点对应的具体表现，并在学习单上用横线划下来。

师：都找好了吗？你有什么新的发现？（生沉默，没有发现具体的问题）

示例文段没有说清人物和动物之间的相似之处，部分人物特点与具体表现也不符合。找出问题后，小组合作一起修改，学生朗读小组修改后的文段，并依据“相似星级指数贴”进行评价。

第四板块：二次习作写起来

学生和同桌交换作文本，依据“相似星级指数贴”互相评价。学生结合“小老师”提出的修改意见，修改自己的习作并对照表格进行自评。

发布习作：借助平板发布修改好的习作，通过点赞，评选热门片段，集中赏析。

第五板块：家校联动秀起来

师：请你用课上学到的方法，修改其他段落，修改好后，读给家人听，请他们填写“相似星级指数贴”。请同学们誊抄后发布在智能评改平台上，期待看到同学们修改后的作品。

三、专家点评

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议中提出：教师应树立“教—学—评”一体化意识。当前作文教学往往忽视习作讲评，并且错误认为习作评价就是“批改作文”，习作讲评就是“念作文”，导致作文讲评形式化、简单化、过场化。传统的作文讲评过多地关注字句、结构、主题等文本因素，忽视了对作文文字以外的过程、方法、情感态度的评价；忽视了习作中出现的各类问题和成功经验；教师代替学生成为作文的主体。刘老师的《小小“动物园”》作文讲评，一改传统作文讲评的形式化、简单化、过场化，充分利用作文智能批阅平台和教学平板，贯穿教学评一体化理念，发挥习作评价的增值功能，实现作文讲评的新突破，主要表现在：

1. 新理念：这节课充分利用智能作文批阅平台大数据、多连接、强互动的功能，打通教、学、评三者之间的障碍，形成基于智能评测的作文讲评新范式，有效解决作文讲评不作为、乱作为、无效作为的痼疾，为作文教学改革提供新的路径。本次作文讲评融教、学、评一体，统一于写好人物特点这一目标，教中有评，学中有评，评中有教，评中有学。教学阶段，教师根据智能批阅平台提供的数据，针对习作中的共性问题，引导学生理解找相似点写人物的方法，掌握这一技巧的基本规则，并结合具体的问题，进行写作训练。学习阶段，学生需要改写练习和二次写作练习提高文章修改能力。评价阶段，针对学生的作文完成度和目标达成度的评估，检测教学效果，尤其是关于找相似点写好人物特点的方法。传统的作文讲评，缺乏数据的支撑，缺乏即时的反馈，缺乏有效的链接，教—学—评三者难以贯通，刘老师利用智能批阅平台，贯通三者的联系，疏通三者的断点，确保教、学、评三者从各有特点的三个阶段结合起来，相互配合，深度融合，形成一个连贯的整体，做到即学、即教、即评的协同发展。

2. 新工具：作文智能批阅平台是人工智能、大数据、信息技术、大语言模型、作文教改等多个领域交叉融合的产物，是作文教学形成完美生态的最后一个环节。目前，随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新技术的升级、转型与换代，2017年7月8日，国务院发布了《新一代人工智能发展规划》，提出：利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。借助作文智能评改，重塑作文教学中的师生关系，形成作文教学的共同体，构建作文教学新生态，赋予作文评改新样式，为真正解决作文的老大难问题提供了新的契机和路径。本次作文讲评课分五个板块，五个板块都充分利用了智能批阅平台，借助智能批阅获取的数据服务教学，服务讲评，服务学生的成长。

3. 新思路：刘老师的作文讲评课体现了全新的思路。

目标导向：立足人工智能技术在教育的应用，尤其是作文教学中的定制化应用，借助作文智能批阅平台，探索新的作文评改方法，确保评改速度快，目标准，守住底线，立足发展，着眼个性，区别建议，这就是单元作文目标导向评改。即依据单元作文目标设定评价标准，并以此衡量学生作文等级，提出学生达成更高等级的修改建议，确保学生习作围绕单元作文目标，明确努力方向，确定达标路径，逐步提高，稳步前进。利用智能批阅平台，实施作文目标导向评改。

增值评价：刘老师根据智能批阅提供的数据，形成对学生作文基础的全面分析，构成作文讲评的起点。对照着单元作文目标和各关键要素，评定学生习作在各关键要素上的达成度、单元作文目标的达成度。立足学生习作现状和单元目标差距，为学生提供具体的改进方法和上升路径。目标未达成的，需要进一步努力达成目标，变成合格；已经合格的进一步努力達成中等；中等的进一步努力达成良好；良好的进一步努力达成优秀；优秀的也需要在已有的基础上再前进一步。每一个等级的目标都是在原有基础上提高，都立足学生作文的“最近发展区”，让学生知道如何努力达到，也愿意努力达到新的目标。

4. 新互动：刘老师在作文讲评中，依托文本和数据，围绕作文要求和写作目标，展开学生和教师之间的互动交流，促进学生在评价中的参与度和主动性，以及教师对学生的针对性指导。借助智能评测平台，学生与学生、学生与教师、教师与家长、学生与家长都可以即时互动，相互交流。学生可以在评价过程中提出问题、分享心得、与教师进行讨论，教师可以给予即时反馈和指导，使评价和指导变得更加灵活和贴近学生的实际需求。传统作文讲评以作文本为载体，师生互动、生生互动很不便，利用智能评测平台的作文讲评有利于学生学习主体性的发挥，有利于作文讲评教学信息反馈功能的更好实现，有利于作文讲评教学资源的有效利用，有利于培养学生的评论性思维能力，有利于完善作文讲评教学的能力培养结构。基于智能评测的作文讲评，师生基于数据和目标平等对话，对于学生作文中出现的问题，师生根据智能评测的建议去落实方法。学生根据评测报告，以小组合作学习的形式讨论作文中的闪光点和问题，学习相互修改和自主修改。