基于“双减”背景实施小学英语早期阅读教学的策略研究

庞倩玲

摘 要：新课标对小学英语早期阅读教学提出了明确的要求。“双减”政策减轻了学生的学习压力，但也对教师的教学能力提出了更高的要求。教师实施小学英语早期阅读教学要遵循整体性原则、自然表达原则、沉浸原则以及尊重信任原则。具体而言，教师要引导学生明晰核心概念，提升他们的英语解码能力；明确教学目标，培养学生的阅读理解能力；构建多级阅读资源，提升学生的阅读总量；构建科学的评价体系，加强学生的阅读积极性。

关键词：“双减”政策；小学英语；早期阅读教学

“双减”政策的快速落实在一定程度上减轻了学生的学习压力，另一方面要求中小学改革教育教学方法，推进课堂改革，提高学生的综合素养。在“双减”落地的同时，小学英语教师需要改革传统的教学方式和手段，更有效地培养学生的英语学科核心素养。小学生正处于语言发展的最佳阶段，为满足其语言能力提升的需要，教师应创造性地提供适合小学生的阅读材料，激发他们的阅读兴趣，提高自主阅读能力，为英语早期阅读创造良好的英语学习情境。

一、基于“双减”背景实施小学英语早期阅读教学的原则

（一）整体性原则

在小学英语课堂上，教师往往遵循传统的教学方法，即采用从单词到句子、从句子到段落的所谓部分到整体的学习。从语言学的角度来看，这种方法缺乏有效的理论支持。这是因为当整个语言被分解成单个单词和句子时，学生就很难从整体上理解文章的内容。因此，基于整体性原则的早期阅读，更强调学生对文章的整体理解。为了完整地把握文章内容，要从上下文对阅读材料进行整体分析。借助教师的指导，学生能够掌握阅读理解地技巧，发展阅读理解的能力。因而，在小学英语早期阅读教学中，教师要从整体地角度提供文本内容，让学生基于文本概念提取有价值地信息。在信息提取的基础上，学生再依据上下文进行推理，从而获得下一阶段的信息，将两者结合起来进行意义建构。经过这一过程，学生基于对文章的整体把握，达到知识内化的效果，再通过表演和写作进行输出。

（二）自然表达原则

在英语早期阅读教学中，阅读内容、阅读技能和策略以及语言的输出应当被视为一个整体。教师应关注语言表达的整体性，教学不应建立在单个单词或短语的基础上，这有损于语言的整体表达。同时，阅读技巧和策略是与英语知识密切相关的。因而，在英语早期阅读中，小学生的英语语言能力在各个方面都是同时发展的，不存在先后之分，听、说、读、写各方面的能力都应当受到教师重视。从学生接触阅读和写作的最初阶段开始，教师就要有意识地促进他们四种技能的成长。阅读和写作是相互关联的。教师要采用主题式阅读地方式，确保学生通过阅读获得信息，将其与自己的生活紧密联系起来，并创造出使用英语的真实情境，这将使学生通过英语理解和欣赏文本，从而自然地提高他们的阅读水平。然后，学生就能够总结和内化自己在阅读中所学到的知识，在此基础上进行正确的语言输出。

（三）沉浸原则

教师可以将英语早期阅读与学生的日常现实联系起来，为他们创造一个真实而有价值的英语学习环境。在这种环境中，学生对学习英语充满兴趣，并沉浸在英语阅读中。教师在构建学习环境时应当强调以学生为中心，避免教师过度主导。因而，教师可以在教室中展示相关的阅读材料、书籍、杂志、报纸和海报等，组织学生开展丰富多样的英语阅读活动。教师应当鼓励学生多读、多听、多说、多写，这不仅是为了获得知识，也是为了让学生阅读自己感兴趣的内容，写出个人的真实感受，并与其他同学交流在阅读中产生的想法。早期阅读教学不能仅通过机械的灌输来促使学生掌握阅读技能，还需要通过创造真实而有意义的语言学习环境，让他们自然而然地沉浸其中，提升英语核心素养。

（四）尊重信任原则

在早期阅读教学中，教师需要了解每个学生的发展阶段和过程存在差异，需要给予有针对性的指导。由于学生的英语阅读能力处于不断发展的过程中，即使教师暂时对其不满意，也不能轻易否定或放弃他们。因此，在早期阅读教学中，教师应当将重点放在学习过程而不是结果上。教师必须确保学生真正在思考和解决问题，而不是时时检查和督促他们的学习进度。教师必须始终关注学生的发展，帮助他们进行学习、反思、探索，在知识与知识之间建立有效的联系，并进行有意义的建构。教师应当认识到，早期阅读教学并不是孤立地教授单词、句子或阅读技巧。与此相反，教师应当引导学生通过阅读自然地发展阅读能力。早期阅读教学是基于文本内容进行的综合性教学，而不是单一地教授语法或词汇。教师要让学生意识到语言所具有的交际功能，而不应让他们为了掌握阅读和写作技能而进行阅读和写作。因此，在早期阅读教学中，教师应强调和坚持尊重信任原则，做到以生为本。

二、基于“双减”背景实施小学英语早期阅读教学的策略

（一）明晰核心概念，提升英语解码能力

1. 明晰文本概念

文本概念主要包括书本概念、方向概念以及标点符号概念。为了使学生能够掌握文本概念，英语教师应该构建适合的学习环境和氛围，适合学生的认知发展现状，同时将学习环境创设的更加生活化。采用这种方式，教师可以让学生能够深度参与到阅读活动中。在早期阅读教学中，教师以不同的方式吸引学生注意文本中的信息，例如，巧设提问引导学生从文本中提取有价值的信息。教师要在课堂上留出足够的时间，让学生感受文本概念。在此过程中，教师引导学生阅读单词和句子，并认识到标点符号的使用方式和功能。

2. 培养音素意识

音素意识指的是人们把英语单词内部单个音素拆分并重组的能力。这一意识对于早期阅读的教学过程非常重要，可以有效提升学生的英语阅读理解能力。音素意识是学习阅读的先决条件，在获得拼写能力方面发挥着重要作用。音素意识通过关注并熟练运用词汇因素来提高学生的阅读技能。在小学英语教材的课文中含有一定数量的單词，所以学生在阅读中可以逐渐形成对各种音素的认识。听音是早期阅读教学的重要步骤，教师在课堂上运用与听音有关的游戏和练习也能提升学生的音素意识。

3. 掌握拼读规则

掌握拼读规则对提高学生的拼读能力具有直接的影响。英语教材中的课文适应小学生的学习水平，有助于促进知识学习和内化的过程，发展学生的思维，激发他们的想象力和创造力。掌握拼写规则有助于学生正确解读和识别单词，具备拼读能力可以有效地促进学生对词汇的学习，加速学习的过程，从而促进他们阅读能力的提升。

（二）明确教学目标，培养阅读理解能力

在早期阅读教学过程中，教师需要明确教学目标，并结合教学目标有效协调和控制整个教学过程，在此过程中培养学生的阅读技能和策略。例如，在教授文本概念时，教师要引导学生根据故事情节的发展和课本插图的信息进行合理的推理和预测。在阅读文章时，教师需要根据学生的现有水平，引导他们采用默读和朗读的方式，以促使他们保持合理的阅读节奏，逐步加快阅读速度。我们应当认识到，小学生阅读技能和策略的发展并不是在短时间内就可以实现的。由于学生正处于语言能力的发展过程中，而且不同个体的发展水平存在差异，教师需要不断引导和支持他们，让学生能够在理解基础知识的层面上提高阅读水平。

（三）构建多级阅读资源，提供充足资源

除了运用教材中的课文之外，教师需要自主开发阅读材料。第一，在早期阅读教学中，教师可以结合教学需要和学生的能力水平，自行开发阅读材料。教师可以按照课程内容选择适当的主题来开发资源。教师所選择的阅读主题应该是学生感兴趣的，并与他们的日常生活紧密相关。其次，教师所熟悉的文本也可以纳入阅读材料中。教师可以整合那些主题与课本一致的文本，或选择符合学生认知能力的文本。第三，教师可以根据实际情况对阅读材料的内容进行改编和改写，使阅读材料能够适应学生的认知水平和阅读能力，与现实生活相联系，将之作为教材内容的补充。教师应鼓励学生在课后学习阅读，对家长进行引导和培训，将英语阅读纳入亲子阅读之中。如在学习e发音时，结合自编绘本a red and fat hen（绘本来源自广州市小学英语早期阅读课题组），让学生通过已学的a的发音规则，加上ed、et、en发音，自主阅读小绘本，通过图片的辅助理解，让学生体验阅读的乐趣及成就感。

（四）构建多元化教学评价体系，激发阅读兴趣

在早期阅读教学中，阅读评价的主要目的不仅是为了确定学生掌握阅读技能的程度，也是为了让教师通过评价反思自己的教学方式，从而采取有针对性地改进措施。阅读能力包括不同的方面，教师需要从多角度进行评估，而不能仅关注单一的阅读技能，要注重评价学生的整体阅读水平和表现。因而，教师需要制定一个科学合理的评价框架，与任教年级学生的身心发展状况和认知能力相匹配。在早期阅读教学中，教师应使用多样化的阅读评价形式，以全面评估学生的阅读能力水平。例如，文本概念可以被记录和观察，拼读能力可以用拼读量表来评估，阅读技能和策略可以使用标准化测试方式来评估，如下表。

说明：同学们可以利用碎片时间进行磨耳朵训练，每天进行课内阅读10分钟，利用周末时间阅读合适的绘本，并把绘本分享给家人、老师或同学。

三、结语

“双减”政策有利于减轻学生的学业压力，改革传统的教育教学方式。教师要调整传统的阅读教学方式和手段，不断提升学生的英语阅读能力。在“双减”背景下，英语教师应该具有原则性，并采取多种多样的方式不断激发学生英语学科的早期阅读兴趣，同时不断提高他们的阅读理解能力，从而有效促进他们的核心素养的持续提升。

参考文献：

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