基于大单元视角下对小学英语主教材融合的绘本阅读教学策略研究

林淳

摘 要：在语言学习中，阅读始终作为语言学习的延伸与拓展。王蔷教授提出中小学生英语阅读素养应包括“阅读能力”和“阅读品格”两大要素，缺一不可。而对学生阅读品格的培养，单纯依靠教材是远远不够的，还应进行必要的拓展，即绘本阅读。在此背景下，文章基于大单元视角下分析主教材融合的绘本阅读教学，并提出相关的教学策略建议，以培养学生英语阅读品格。

关键词：大单元；小学英语；绘本阅读

绘本作为丰富英语课堂的一个重要资源，不仅能够强化学生的学习兴趣，更有利于拓宽课堂容量，优化教学资源，提升小学生英语阅读品格。王蔷教授等人提出要在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识（王蔷、陈则航2016）。即教师在进行阅读教学时，应紧扣大单元主题，做好绘本与主教材的融合。

一、小学英语主教材融合的绘本阅读教学现状

在学科核心素养的大背景下，基于课堂教学的对半原则，绘本阅读在小学英语中的教学应用已经相当广泛。这不仅使学生在课堂上对所学知识进行了及时巩固，还帮助学生适时拓展，培养了学生的发散思维。但选取哪种类型的绘本，绘本如何与主教材有效融合值得深思。

（一）绘本选材笼统或单一

教师对绘本的选材没有深刻的认识。一方面体现在对学生的认知能力与绘本本身其英语语言能力是否平衡的认识，即所选取的绘本是否符合学生当下的心理及学习能力。另一方面则是教师对绘本的定位不够准确，无法挖掘绘本具备的主题意义，使得主教材与绘本阅读教学有效结合相对浅显。

（二）绘本与主教材相脱离

受传统教学理念和固化教学方式的影响，教师在教学时仅停留在绘本阅读的教学形式上，对教学内容无法深度剖析，对绘本的文本解读不够到位，导致与主教材的融合并未得到充分呈现，从而脱离主教材及大单元主题，造成了主次颠倒的现象，同时无法发挥绘本与教材交叉教学的优势。

（三）学生缺乏阅读学习兴趣

由于选择素材内容单一，阅读课堂无法体现以学生为本。学生英语阅读、知识探索活动中积极性较差，英语课堂教学效率较低。同时受传统教学观念的影响，教师在绘本的选取及绘本教学内容的设定上都没有以学生为主体，教学模式较为单一，导致学生的学习积极性不高。

二、大单元主题视角下绘本阅读与小学英语主教材融合的意义

不同于传统的教学方法，大单元主题教学是指基于单元整体，学习者以特定主题为中心，对语言学习材料进行探究性的理解，在真实的情境中运用，最终掌握语言技能。从大单元主题的角度出发，有效地将绘本阅读与主教材进行融合，对打破教学单一化碎片化，帮助学生构建完整的知识框架具有重要意义。

（一）丰富教学内容，激发学生阅读兴趣

在大单元主题的前提下，采取绘本与主教材融合的阅读教学方式，可以拉近绘本内容与教材内容的亲近度，降低学习难度，提高学习的积极性。与主教材相融合的绘本知识，不仅满足了学生的认知需求，也活跃了课堂气氛，从而提升阅读学习成效。

（二）提升语用能力，培养学生阅读品格

程晓堂教授认为，学习能力包括对英语和英语学习的认识、态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法、策略等维度的表征。绘本与主教材融合的阅读教学能开发利用绘本阅读资源满足学生的发展需求，促进学生多元智能的发展，有效提升语言素养水平。大单元主题意义贴近学生的日常生活，能为学生提供思维和想象空间，有利于培养他们发现问题、分析问题和解决问题等思维能力。

（三）挖掘育人价值，丰富学生文化内涵

建构主义强调，知识不能填鸭式灌输，而是由学生根据自身的认知能力自行建构。大单元主题下，绘本与主教材融合的阅读教学模式能帮助教师更好地挖掘教材及绘本的育人价值，提供给一个激发学生思维的学习环境，让学生主动探索，从不同视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

三、大单元主题视角下绘本阅读与小学英语主教材融合的教学策略研究

（一）紧扣单元，有效融合绘本教材

教师在设定教学内容及教学设计前，应从单元输出的大任务出发，思考“教什么”“怎么教”“怎么评”等问题，以终为始，逆向思考大单元内每个子任务的学习。教师需要对单元主题之中的内容以及主旨进行综合分析，将其中富有特色的内容提取出来。在单元主题视角下，选取合适的绘本，既要考虑绘本的内容，也要考虑绘本的语言，以此方式来确保绘本阅读与主教材整个单元内容学习的整体性。教师要基于单元的主题意义，设置素养导向的主题大观念及语用导向的语言小观念。如学生在学习广州版小学英语口语二年级下册Unit 5 Its Sunny Today单元中，教师从单元整体出发，以天气为主线，设定单元输出的大任务为：通过学习，学生能够围绕天气这一主题，连贯说出自己居住城市的天气、应当穿着的衣物、可进行的活动等。以此输出大任务出发，逆向分解到每个课时小任务。如在第一课时进行不同天气的学习，谈论不同天气的适宜的活动，在第二课时学习根据不同的天气调整衣着，在第三课时进行深度学习，引导学生感受不同天气的变化，学会随机应变及时调整计划。同时这些内容也需要与绘本紧密结合，以一整个单元为主题的结构框架以及绘本内容相联系，使得整堂课变得更为丰富多彩。低年段的小学生缺乏自主分析、自主学习的能力，围绕大单元主题解读主教材内容可以将一些难度较大的内容分解成不同模块，最后又以主题为主线加以整合，帮助学生降低学习难度且形成一定的英语知识框架。

（二）更新理念，落实英语学习活动观

在新课标背景下，为提升学生的阅读能力及阅读品格，教师应深度学习新课标要求，及时更新教学理念。新课标明确提出“英语学习活动观”，确定了教师教的方式和学生学的方式。教师可通过问题链及不同层次的学习活动，从学习理解—运用实践—迁移创新等方面一步步递进式地引导学生学习，激活和带动学生思维发展，实现从基于语篇到深入语篇最终超越语篇的学习。此外，落实英语学习活动观，还要注重学生的学习反馈，做到教学评一体化，促进评价的有效递进，实现有效的学习反馈。如在绘本Puppy in a box的阅读教学中，在学习理解环节，教师通过问题链，实现教学的逐层递进、环环相扣，引导学生理解和梳理语篇信息；在应用实践环节，则重视将语言知识“There are ... in / at ...”與主教材知识相连；在迁移创新环节，着重关注学生情感、态度、价值观的实现，关注学生是否能够关心爱护宠物。

（三）深度学习，由“1＋1”到“1＋1＋N”

在小学英语教育工作中，绘本与主教材融合的阅读教学方式已经使英语课堂实现了“1＋1”。通过让学生先学习理解主教材，再适当地增加相符合的绘本内容，引导学生在真实的绘本阅读情境中来巩固原有知识，积累新的知识，从而提升阅读能力，让学生掌握更多的阅读技巧和阅读方法。而仅仅实现课堂上的“1＋1”是不够的，在英语核心素养的大背景下，最终学生应该具备的是自主学习的能力，阅读品格的形成尤为重要。运用“1＋1＋N”的模式，才能让主教材与绘本融合有持续的发展。仅通过课堂开展绘本阅读很难达到理想的效果，学生的阅读量还需要增加。在课堂上，学生有了足够的兴趣，也具有了一定阅读能力之后，教师要挖掘和利用课外资源，引导学生进行“N”多种同话题的课外阅读，帮助学生将阅读活动从课本延伸到绘本，从校内延伸到校外，培养其自主阅读能力。

四、结语

综上所述，在小学英语教学中，将英语绘本与主教材在大单元主题下进行有机融合，符合当下对学生阅读品格培养的需求。教师需要勇于尝试，在教学实践中不断取其精华，去其糟粕，积极改进，以达到理想的教育教学效果。

参考文献：

［1］韩青.英语主教材与绘本阅读教学相融合的再思考［J］.小学教学参考，2020（30）.

［2］朱文娟.英语绘本阅读与英语教材融合教学的探究与思考［J］.小学教学研究，2022（03）.

［3］侯紫轩.单元主题视角下绘本与小学英语主教材融合的实践探索与改进策略研究［J］.英语教师，2022（10）.