如何培养小学低年段学生“见词能读”的英语识词能力

林洁慧

摘 要：在小学英语的实际教学中，低年段的学生面临最主要的困难是单词的认读能力，因此在低年段的英语教学中培养学生“见词能读”的能力尤為关键，能为学生在英语启蒙阶段打下牢固的基础。学生只有掌握了识词能力才能顺利地朗读单词、词组、句子和篇章，因此识词能力是发展英语听说读写能力中最重要的能力之一。

关键词：小学低年段；识词能力；教学策略

一、小学低年段英语教学中“见词能读”的重要性

（一）树立学习英语的自信，激发学习兴趣

在小学低年段教学中经常能遇到课堂上教授的单词，学生第二节课就不记得了，见词读不出来，无法把书面词汇转换成口语来应用。小学低年段是学生语音意识和识词能力发展的关键期，因此需要培养学生“见词能读”的学习能力。学生在参与听说读写教学过程中，掌握见词能读的能力能树立学习英语的自信，打开探索英语的大门，激发学生学习兴趣，在低年段的启蒙英语学习中更显得尤为必要。

（二）提升学生学习效率，提高课堂教学效率

在低年段给学生渗透音素意识、妙用视觉词和利用自然拼读法教学非常重要，能提高学生的语音意识，建立字母和字母对应发音的练习，字母组合和对应发音的练习，看到单词可以尝试去拼读；自然拼读法教学可以促进学生的拼读能力和拼写能力。这一系列举措能提升学生的学习效率，不需要再花费大量的时间去记住单词的拼写和读音，能够加快学习英语单词的拼读速度，这也能提高教师课堂的教学效率。

二、培养小学低年段“见词能读”英语学习能力的策略

（一）音素意识培养训练

音素意识经历的三阶段为：音—自然拼读—文本。培养辨音意识可以用听力文本呈现。最小的语音单位是sound单个的音素发音，接着是alliteration首音相同，rhyme尾音韵脚，syllable音节，onset-rhyme首音-韵脚，最后才到word单词，sentence句子。在实际教学中可以渗透音素意识的训练，学习一个单词时例如dog，可以问学生：“Can you hear the sound of /d/ /?/ /g/？”目的是让学生找出这个单词的具体音素（How many sounds are there in the word dog？）让学生数一数这个单词里面的音素数量。（Is this a /d/ sound？）让学生判断发音正确与否？（Give me a word of /d/ sound.）让学生举一反三，说出更多含有/d/的单词。这部分的训练主要针对单词的beginning sound（首音）middle sound（中间音）ending sound（尾音）。

音素意识是学习自然拼读的准备阶段，通过音素意识的培养，学生可以具备对单个音素的分辨能力。具体可以从以下几个方面进行训练：

1. 音素分离：能够听辨出一个单词中单个的音素及其所在的位置。Cat这个单词能听出/c/音是在开头，/a/音在中间，/t/音在最后。

2. 辨别相同的音素（Phoneme identity）：给出一组含有相同音素的单词，能够听辨出这个相同音素。例如cat，bag，hat，mad这一组单词中能找出/a/这个相同的音素。

3. 音素归类（Phoneme categorization）：能够将不同单词中所包含的音素进行归类，比如给出一组单词（通常是三到四个），其中有一个单词含有其他单词所不包含的音素，要求辨别出这个不同的音素。

4. 音素混合（Phoneme blending）：把构成某个单词的各个音素混合在一起，拼读出单词的发音。/a/ /b/ /g/，这三个音素混合在一起，能顺利拼读出bag。

5. 音素删除：“The word bill without the sound /b/， what word is it？”单词kill去掉一个/b/音是什么词？是ill。

6. 音素添加：“What word is it， if you add /s/ to the beginning of‘wing？”如果在单词wing的词首加上/s/的音是什么单词？是swing。

通过以上六种音素意识的培养训练，让学生强化音素意识，提高学生见词能拼能读的能力。教师在教学的过程中需要将语音意识训练纳入拼读规则和教材主题词汇中。学习新单词时运用已学的单词进行联想，迁移并进行拼读。

（二）视觉词认读策略

视觉词又称为高频词，指的是不符合自然拼读规则，一眼就认识的单词。现在我们使用的较多的是Dolch Words包括了形容词、动词、介词、代词和副词。有研究表明早期英语读物中有高达60%～85%的内容由视觉词构成，学生掌握了视觉词，就能顺利读出阅读中的50%的单词，因此想要早日实现学生的自主阅读，学生就要认真学习视觉词。

课前复习五分钟。教师把sight words表按年级印发给每个学生，课前五分钟进行复习巩固，利用小游戏设计认读活动，例如把一个个视觉词放到火车的每一列车厢；利用传球游戏，边唱歌边传球，音乐停下来时球在哪个学生手上就由他来读一个指定的视觉词。

课中安排学习视觉词的环节。低年段的学习中每一节课都涉及视觉词，因此在教学设计中应当在学习完本节课的内容后，进行总结归纳文本中出现的视觉词，如一首歌中重复出现了we，go这两个单词，让学生找出歌曲里面所有的we和go，边找边圈边朗读。

课后设计闯关认读活动。课后可以在教室的前门和后门设置关卡，各派两名学生在前门和后门蹲守，顺利读出本节课学习的sight words单词即可通过。

布置视觉词学习墙。在教室的文化栏上粘贴本年级段的sight words（视觉词），让学生课后进行两两拼读，让学生养成进入教室就读一读看到的视觉词。

按时进行巩固和大量复习。为了能让学生进行熟记，做到“见词能读，听音能写”的能力。教师每堂英语课课后都需要设计好作业，让学生每周都有机会巩固复习，认读每节课所教的高频词。

（三）自然拼读教学原则

自然拼读法又称“Phonics”，它是英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，近年来更是成为英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的重要教学方法。英语是一种语音文字，研究表明80%以上的单词符合拼读的规则，而自然拼读可以帮助学习者建立起字母与发音之间的直接联系，最终的目的是让学习者达到“见词能读”的地步。掌握好自然拼读的学生能够提高单词的记忆速度，能让学生更容易开口讲英语，能提高学生的阅读能力。学生学习自然拼读法之后，能把听到的单词切分成（segment）几个单独的音素（phoneme），再通过字母或字母组合的音形规则进行编码（encode），即把单独的音素转化成对应的字母或组合（grapheme），然后拼写（spell）出来。

1. 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。学习26个字母，还需要教授学生字母的发音，借助26个字母的发音歌曲A is for apple，a a apple。让学生建立字母和对应字母音的联系，学习字母的同时要一边学习字母的发音，每节课都强化熟记当天学习的字母和字母音。

2. 第二阶：能够成功拼读元音＋辅音（輔音＋元音）。如b-a ba；a-p ap。学习完26个字母的字母音后就可以进入第二阶段，重点学习5个元音a、e、i、o、u。利用学生制作的字母小卡片进行元音＋辅音或者辅音＋元音的拼读。课堂教学中可以运用同桌之间互相拼读，小组合作拼读，还有教师指定字母组合进行拼读等多种形式进行教学活动。

3. 第三阶：能够成功拼读辅音＋元音＋辅音。如c-a-t cat。第三阶段学生尝试拼读辅元辅的单词，在这一阶段可以布置一些拼读的手工活动让拼读更有趣，神奇转盘、拍苍蝇、神奇日历、神奇转盘、神奇骰子、拼读纸杯、百搭转盘、套娃纸杯、打扑克和拼读电梯等让学生在玩中学，寓教于乐。

4. 第四阶：能够拼读双音节或多音节复杂发音的单词。如br-o-th-er brother。在此之前可以让学生学习常见的辅音组合和学习有规律的元音组合。让学生进阶拼读双音节和多音节的单词。

5. 第五阶：能够听音辨词，即听到单词读音就能拼出该单词。增加听力的输入，每节课都要加入听力的输入，让学生进行听音辨字，让学生能听到一个单词cat，然后知道是由c、a、t这三个字母合成的。

6. 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。教师可以给学生提供更丰富的语言材料，如相关的拼读绘本、小故事、chant等，读的越多音素意识就越强，音素意识越强，独立阅读就更容易，学生终将实现无意识地运用拼读技巧进行独立阅读。

三、结语

培养学生的音素意识并利用有效的方法加以训练，在课前课中课后贯穿视觉词的教学和巩固并在教学中利用好自然拼读原则，学生就能大大提高见词能读的能力。笔者所在学校根据实际情况制定低年段识词能力的培养计划，一年级主要渗透学生的音素意识和强化sight words的认读。二年级上册开始引入自然拼读主教材《瑞格叔叔》，培养学生的音素意识和早期阅读能力。经过不断地强化训练，学生的见词能读能力得到了提高，学生树立学习英语的自信，大大提高了学习英语的兴趣，并且能更快地实现自主阅读。

参考文献：

［1］赵淑红.小学英语早期阅读教学中的识词能力培养［J］.中小学英语教学与研究，2021（08）.

［2］何玲玲.如何培养中学生“见词能读，听音能写”的英语学习能力［J］.试题与研究，2021（11）.