浅析高中化学课堂核心素养的培养路径

齐新红

摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养成为学科教学的重要目标.核心素养的培养影响着学生未来的健康成长和综合发展，有着关键意义.高中化学是一门重要的科学学科，强调学生化学探究与创新能力的发展，能有效地促进学生理论结合实践的能力.据此，教师在教学中要立足核心素养目标，灵活地开展教学活动.基于此，本文探讨了培养高中化学学科核心素养的意义，论述了化学课堂核心素养的培养路径，以供参考.

关键词：高中化学；核心素养；培养路径

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）12-0122-03

化学是一门研究物质结构、性质及应用的基础自然科学，引导学生从微观角度认识世界，发展科学素养［1］.新课程标准中指出：化学学科要以发展化学学科核心素养为主旨，充分发挥化学课程的整体育人功能.据此，教师应当充分探索核心素养的内涵以及教学策略，从而培养学生的化学核心素养，实现学生的综合素质发展.

1 高中化学课堂核心素养的培养路径

基于核心素养的高中化学课堂正是培养学生综合能力的关键平台，因此，教师应当积极地落实核心素养，在课堂上灵活地安排教学活动，以推动学生有序进步.

1.1创设情境，强化化学概念

化学概念是化学学习的重要基础，学生不仅需要理解化学概念，更要深入地掌握化学本质，深化化学内涵.但由于化学知识是对生活现象的科学总结，具有很强的理论性，理解起来有一定困难.如果教师只直白地讲述化学概念，很容易降低学生的学习兴趣，影响他们深入探索化学知识的主动性，降低培养化学核心素养的可能.因此，教师要积极地创设生动直观的化学情境，利用形象的场景帮助学生理解化学概念，使他们能形成直观的印象，从而有效地夯实核心素养的理论基础.

以人教版高一必修第一册《钠及其化合物》教学为例，该单元重要引导学生了解金属钠的性质及其化合物的性质和用途，在学习过程中，学生会接触到一种非常重要的概念“焰色实验”.焰色实验可以用来测试某种金属是否存在，但是什么样的实验是焰色实验？生活中又怎样应用焰色实验呢？教师可以创设直观的情境，让学生在情境体验中强化对概念的理解.比如，教师可以利用多媒体等动态演示不同金属燃烧时的颜色和状态，还可以展示含有不同化合物的金属在燃烧时会出现怎样不同的火焰颜色等.在演示情境中，学生对金属的颜色状态有了更深刻的了解.随后教师再利用多媒体创设思考情境，先向学生展示生活中节日燃放的烟花时的场景，然后让学生思考里面可能存在的几种金属物质，在思考过程中深化“焰色反应”的内涵.同时，教师还可以取用放着不同溶液的煤气灯，点燃后引导学生观察，让学生结合火焰颜色分析不同溶液中含有的金属离子.通过这种身临其境的情境体验，学生就能从理论到应用角度，全面地理解化学概念，深化物质的性质和构成.

1.2 融入实验，提升科学思维

创新是化学發展的保障，也是培养核心素养的关键目标［2］.而实验作为化学学习的基础工具，在培养学生创新能力的发展中有着关键作用.对于高中学生来说，实验是学生将理论融入实际活动的关键渠道，他们能更快地在实验中感悟知识，掌握技能.由此，教师在日常教学中要主动融入实验教学，利用丰富的实验活动，强化学生的科学思维，使他们在体验实验的过程中更好地内化化学理论和化学现象，将化学知识与生活现象紧密融合，丰富思维空间，提升思维水平.

以高一必修第一册《氯及其化合物》教学为例，本单元讲解了氯及其化合物的重要性质，使学生了解氯及其化合物对环境的影响，并进一步掌握其生活应用知识.在学习过程中，学生会学习到有关氯离子的检验知识，此时教师不能直接讲解，而是采用实际的实验活动，让学生在实验中直观地感受氯离子的特点，以深化实验技能.比如教师可以在三支试管中分别放入稀盐酸、氯化钠溶液和碳酸钠溶液，然后滴入几滴AgNO3溶液，让学生观察每支试管中发生的现象.学生很快会发现每支试管中都有白色沉淀生成，此时教师引导学生思考白色沉淀可能是什么物质.随后教师再在每支试管中滴入少量稀硝酸，第三支试管中的白色物质又消失不见，而前两支试管中的白色沉淀没有变化，据此，教师再引导学生思考发生这一现象的原因.学生很快会知晓第三支试管中白色沉淀消失是因为Ag2CO2与HNO3发生了反应.此时教师就可以从实验角度引导学生进一步思考如何排除碳酸根离子对氯离子检验的干扰.这样的实验活动有效突破学生的思维，他们能从物质的性质、变化等多种角度考虑实验过程，有效地提升科学思维.

1.3 组织探究，发展探究技能

化学是一门科学学科，而科学能力的培养强调的是亲身经历和体验，学生只有在丰富、趣味、多样的体验活动中才能逐步发展科学技能.高中学生自主意识强，在日常学习中更追求自主设计和参与的学习活动，而合作探究是一种良好的互动学习方式，能有效推动学生的逻辑推理素养，使他们在逐步深入的探究活动中逐步发展科学技能.因此，教师要主动组织学生开展合作探究，在探究中建立健全的知识体系，并形成良好的合作意识，推动科学探究素养的有序进步.

以高一必修第一册《铁及其化合物》教学为例，铁元素是大自然中存在的重要物质，也是人类不可缺少的元素，它对于人体内的运输和造血功能非常重要，如果摄入的铁元素不足，就会对身体健康造成巨大影响.因此寻找有铁元素的食物就非常重要.教师可以以此为主题，组织学生开展深入探究，有效地挖掘和检验食品中的铁元素，并给予合理饮食搭配建议.比如教师可以安排以下探究任务：第一，查阅资料，了解生活中哪些食物中可能有铁元素；第二，确定检验不同食物中铁元素的方案，并设计实验步骤；第三，根据方案进行实验，确定每种食物中是否含有铁元素；第四，撰写总结报告，并结合相关资料，给出合理的膳食建议.这样的探究活动具有趣味性和挑战性，学生需要以小组为单位，合作开展活动，在良好的互动氛围中不断地拓展探究方向，从而有效地发展动手操作能力，使他们的思维与技能不断发展，在探索和学习中更好地提升科学探究水平.

1.4 联系生活，促进责任意识

科学精神与社会责任是一种重要的心理素质，它与学生的真实生活经历和体验息息相关［3］.在核心素养中，科学精神与责任意识是推动学生发展健全的化学能力的关键.但在传统教学中，高中学生很难参与到真实生活中，教师往往只注重理论讲解，忽视了生活给予学生的启发.因此在核心素养目标下，教师要联系生活，组织学生参与生活实践，使他们体验化学对于生活的影响，感受化学在生活中的作用，由此感悟化学的便利与危险，从而形成良好的保护环境、保护社会的责任意识，提升综合品质.

以高一必修第二册《环境保护和绿色化学》教学为例，本单元主要从环境角度着手，引导学生了解环境污染与环境治理，能从化学角度认识化学反应对人类的影响，从而建立绿色化学的意识，提升社会责任意识.在如今的社会生活中，工业生产对环境的污染最为严重，而化学在治理环境污染方面发挥着巨大作用.在学习时，教师可以联系生活实际，引导学生思考生活问题，开展生活实践，让他们从中体验生活中的化学，感悟化学的价值.比如教师可以让学生以小组为单位，谈一谈“先污染后治理”的观念，辩证地分析其对于环境的影响.还可以选择具体的生活案例，如工业废渣处理和生活垃圾处理等，让学生依据所学知识，提出好的环境保护建议，并指出具体的化学处理措施等.依据这些真实的生活体验，学生对于环境、生活会有更加独到的认知，他们会充分感受到绿色化学理念对于生活环境的作用，由此在日常生活中就能更好地建立社会责任，有效地运用化学知识解决环境问题，从而发展良好的科学精神.

1.5 完善评价，提升核心素养

评价是促成核心素养的必要手段.对于高中学生来说，他们虽然有一定的自主认知和独立个性，但思维和阅历还处于不完善时期，此时他们对自己并没有完善的理解和认知，如果不经过妥善引导，往往会影响他们的健康发展.而化学核心素养的培养具有综合性，需要教师从科学的方向引导学生内化.因此教师要有效地组织评价活动，完善评价过程，帮助学生全面地了解自己，了解化学学科，在多样的评价活动中有效地提升核心素养.

以高一必修第二冊《自然资源的开发利用》教学为例，该单元引导学生学习金属冶炼以及海水资源的开发知识，让学生了解自然资源的性质，能掌握它们的综合利用方法.其中对海水化学资源的开发利用较为复杂，涉及海水制盐、海水提取溴、海水提镁、海带中提碘等多种过程.在学习时，教师可以组织学生尝试探索在海水中开发资源的化学反应实验.这是一个综合性的活动过程，学生不仅要找准探究方向，还要能找到契合的信息与资料，能深入地运用实验进行验证与总结，这是培养学生综合素养的良好契机.由此，在学习活动中，教师不能只引导学生完成任务，而应当在任务推进过程中落实综合评价.比如关注学生的整个学习过程，纳入学生实验、探究和思考时的整体表现，还可以组织学生进行自我评价、小组互评等多种评价形式，使学生从多渠道了解自己学习化学时的优势和不足，并逐步完善和改进.通过综合评价的实施，学生的化学能力和化学素养就能有效提升，他们能拥有完善的化学视野、良好的探究能力以及严谨的科学态度和绿色环保意识，能正确地对待生活中的化学反应活动，形成良好的综合素养.

2 结束语

化学核心素养是化学学科的教育核心，它是化学学科教学的宗旨.立足核心素养目标，化学课堂就会更加趣味、综合，能有效地调动学生的学习能力和科学素养.因此，教师要深入探究核心素养的关键价值，创设科学情境，帮助学生强化化学概念；融入实验体验，提升学生的科学思维；组织深度探究，发展学生的探究技能；联系生活应用，促进学生的社会责任意识；借助完善评价，发展学生的综合技能.在全方位的教育活动影响下，学生就能更好地理解化学理论，掌握化学技能，建立科学意识，提升科学素养，为未来的健康成长和发展打下坚实的基础.

参考文献：

[1]罗志祥.基于发展学科核心素养的高中化学教学研究[J].试题与研究，2022（10）：110-112.

[2] 李宏基.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].学周刊，2023（01）：61-63.

[3] 沙晓侠.新课改下高中化学核心素养的培养策略[J].读写算，2022（35）：4-6.

［责任编辑：季春阳］