情境助力 高效教学

孙计强 姚明站

摘要：随着教育改革的不断推进，化学已经成为高中阶段的核心学科，尤其注重学生综合性与实践性的提升.化学学科理论性强，而传统课堂过于枯燥单一，很难激发学生的学习动力，这极大地影响了高中学生整体素养的发展.情境教学法是教学改革进程中的新模式，它能形象化地呈现知识，促进课堂的体验性和互动性.因此，应用情境教学能有效地提升化学教学效果.基于此，本文从情境教学法的意义出发，论述了高中化学课堂情境教学的具体策略，以供參考.

关键词：高中化学；情境教学；有效策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）12-0125-03

化学学科理论性、科学性很强，但在传统的化学课堂中，纯理论的讲解很难实现化学综合性教学目标.随着时代的发展，化学课堂亟待引入新的形象化的教学方式.情境教学法是一种高效的互动教学模式，教师利用形象生动的具体场景做依托，引导学生深入体验，从而理解教材、发展技能.在高中化学课堂，教师要灵活地应用情境教学法，用丰富的情境深化教学效果，提升学生的科学技能.

1 高中化学课堂的情境教学策略

高中阶段的学生本身对科学就有着浓厚的兴趣，他们渴望探索生活中的万千事物，但由于课业压力繁重，学生很少有机会直接去探索生活.因此，教师就要利用情境教学的形象化和体验性的特点，为学生营造情境课堂，让学生在化学学习中更好地体验科学，感受生活，提升素养.

1.1 创设问题情境，激活化学兴趣

高中化学新课标中指出：教师要紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境.因此，问题情境是最基础的一种激活课堂的情境教学法.教师要灵活地创设问题情境，用学生感兴趣的方式或内容充实情境，以激活学生的化学兴趣，提升他们的学习主动性.

以苏教版高一必修第一册《氯气及氯的化合物》教学为例，该课引导学生掌握氯气的物理性质和化学性质，能从化学角度掌握氯气的实验室制法，了解其在生活生产中的应用.氯气是非常活泼的一种元素，极易与周围物质发生反应，并且具备极其容易辨认的物理性质.那么氯气到底有怎样的性质和特点，又能如何应用呢？教师可以依据教学目标，创设问题情境，以激活学生的兴趣，让他们主动去思考问题，深化学习效果.例如教师可以演示浓盐酸和二氧化锰混合加热的过程，让学生直观地看到反应过程中气体颜色的变化.随后创设问题情境：二氧化锰Mn

O4与浓盐酸HCl两者发生反应，你们结合化学式思考，可能会产生什么样的气体物质？结合实验现象，你们能总结出这种气体的性质吗？这种问题情境能最大限度地吸引学生的专注力，使他们想要一探究竟[1].学生从实验装置和实验材料等综合思考，就能发现这种气体的颜色及其能与碱溶液反应的特性.之后教师再逐步引入氯气的理论内容，就能有效地深化学生的认知，使他们感受到化学的趣味性.

1.2 创设生活情境，内化化学知识

化学知识理论性强，高中阶段的化学知识相较于初中阶段更加复杂、深奥，理解起来就存在一定的困难.加之学生课业压力大，没有过多空余时间去钻研，如果课堂教学仍然一如既往地灌输，学生很难真正内化知识，也无法有效汲取科学原理.而化学是与生活紧密相关的学科，是立足于生活之上的科学总结，因此教师要尝试创设生活情境，借助学生熟悉、亲近的生活事物或现象来解释化学原理，帮助学生有效理解，这样就能助力学生内化化学知识，更好地掌握化学理论内涵.

以高一必修第一册《金属钠及钠的化合物》教学为例，该章节主要学习钠及其化合物的性质，引导学生从化学角度出发理解钠及其化合物的用途.钠元素是非常重要的生活元素，在生活中广泛存在.在学习钠的化合物有关知识的过程中，学生会接触到很多钠盐的碱性性质，但是这种性质过于理论化，学生很难在生活中理解碱性的含义.因此教师可以创设生活情境，引入生活中的真实场景，让学生更好地理解和体会化学原理，从而掌握理论内涵.比如教师向学生展示生活中的一些利用钠盐的行为，如用小苏打去清理油污，常见的碳酸饮料中也含有小苏打，在纺织、造纸、制皂等生产过程中投入碳酸钠等.让学生直观地看到化学元素在生活中发挥化学性质的过程，由此学生就能形成形象化的认知，更好地理解钠盐的特征以及碱性物质的特点，从而深化理论内涵，增强理解深度[2].

1.3 创设信息情境，突破重点难点

随着科学技术的快速发展，信息化手段层出不穷，且已经广泛应用到各学科课堂教学之中.就信息化渠道本身而言，它能为学生提供更多的信息和更生动的体验，因此借助信息化手段来创设情境就成为必然.信息化情境是借助信息技术手段营造出的动态教学情境，它能将化学知识形象化地呈现出来，提升教学的直观性和趣味性.在高中化学课堂中，有很多难以理解的重难点内容以及一些重要的、难以实现的化学实验活动，将这些内容通过信息化情境展现出来，将有效地帮助学生克服重难点，全面提升化学能力和水平.

以高一必修第一册《含硫化合物的性质》教学为例，该课主要研究硫元素及其化合物的性质，了解其在生产和生活中的应用.其中的重难点知识较多，主要涉及含硫物质之间的相互转化，以及有关硫化物的知识网络构建等.要想学生形成系统性的认知，教师就要从信息化情境入手，抓住重难点进行剖析，帮助学生完成重难点实验，以完善学生的知识体系.比如教师可以利用多媒体等信息技术，将硫及其化合物的知识点用动态的思维导图形式梳理出来，全面地呈现给学生，也可以引导学生借助电子白板等，自主探讨和梳理，将相关知识架构完整地构建起来[3].此外，对于一些有实际操作困难的重要实验活动，如浓硫酸的吸水性、脱水性、腐蚀性等性质的验证实验，或二氧化硫的还原实验，等等，教师也可以利用信息技术来加以展现.由于硫的化合物具有一定的毒性，教师可以用多媒体动态地将重要的实验过程呈现出来，供学生暂停或局部放大进行观察、分析，这样的情境有助于学生更好地了解硫的相关知识，深刻地掌握重难点实验，有效地丰富教学效果.

1.4 创设实验情境，深化实验技能

实验是化学学习的基本工具.在化学研究中，基本的科学原理都是通过实验探索得来的.新课程标准中指出：教师要精心设计实验探究活动，有效地组织和实施实验探究教学，发展学生的科学探究能力.由此可见，化学实验教学必不可少.在传统化学课堂上，实验教学往往被忽视或轻视，学生实验操作的机会少之又少.因此教师可以创设多样的实验情境，帮助学生理解实验背景，了解实验器材，体验实验探究，在真实的动手操作中挖掘化学原理，感受严谨求实的科学精神，从而有效地发展出实验技能.

以高一第二册《食品中的有机化合物》教学为例，本节课主要引导学生了解食品中的有机化合物，能了解对生命活动有重要意义的有机物性质和特点，并能灵活地掌握鉴定部分有机物的方法.教材中有这样一种有机物——油脂，它是生活中不仅可以食用，还可以用来制作肥皂、油漆等用品.那么到底怎样制作肥皂呢？教师可以创设实验情境，让学生参与到实验过程中，亲身体验油脂制作肥皂的过程，以深化他们的实验技能.比如教师为学生提供动物脂肪、氢氧化钠溶液、食盐水等，让学生在观摩演示实验后，亲手实验制作.在实验过程中，学生不仅对油脂、肥皂的性状有了深刻的认识，还能感受实验的严谨性，从而小心谨慎地完成每一步操作，由此也就进一步推动了学生实验能力的发展，不断强化他们的实验技能.

1.5 创设实践情境，发展科学思维

化学是一门具有实践性与应用性的学科，化学知识和原理往往与生活现象和生活活动紧密相关.也就是说，在化学学习过程中，学生必须体验生活实践，探索实际生活问题，才能真正掌握化学科学原理，拉近生活与化学科学的距离.因此教师要在课堂尝试纳入实践情境，选取源自生活和生产的实践活动，综合性地纳入化学等多学科知識，然后引导学生结合所学知识解决实际问题，以促进学生的观察、思考和应用能力，这样就能有效地发展学生的科学素养，丰富学生的科学思维.

以高一必修第二册《化学能转化为电能》教学为例，本节课主要引导学生了解电池工作原理，能把握化学能和电之间的转化方式.随着时代的发展，化学电源应用越来越广泛，而电能属于物理范畴，什么样的化学反应能为外界提供电能呢？这一原理并不容易掌握.教师可以创设实践情境，让学生在实践中深入思考，积极探索，以发展科学思维，形成广阔的科学视野.比如教师可以让学生结合教材中的化学能转化为电能的基础实验，回想并尝试利用生活中的事物，来制作一个“化学电源”，学生可以自主选择不同的实验材料，制定实验过程和方法.在这样的实践情境中，学生不仅能提升动手操作能力，更能灵活地结合生活实践开展化学研究，并能应用研究成果有效地解决实际问题，由此就能发展学生严谨、求实的科学态度，让他们在更广阔的领域思考和探索，促进科学素养.

2 结束语

化学学科是高中阶段最重要的学科之一，化学课堂要用有效的方式诠释自然科学，这样才能让学生更好地理解和掌握知识，提升对科学学习的兴趣.情境教学法正是一种注重体验、强化技能的教学模式，在情境体验下，学生不仅能感受轻松愉悦互动的氛围，更能在情境中发挥主观能动性，主动对科学进行探索和总结，形成良好的知识应用技能.因此，在高中化学课堂上，教师可以结合实际教学要求创设多种教学情境，如用问题情境激活学习兴趣，用生活情境帮助内化知识，用信息化情境突破重点难点，用实验情境促进探究技能，用实践情境发展科学思维.通过多种多样的情境体验和推动，学生对化学学科的认识就不只是停留在理论层面，而是更加综合、更加全面，能深化学生的科学认知和科学素养，使他们更好地掌握化学这门科学.

参考文献：

[1] 王娟.核心素养背景下高中化学教学情境化的实践探究[J].高考，2023（01）：91-93.

[2] 谢婧.开展情境教学探究，创新高中化学教学模式[J].高考，2023（01）：122-124.

[3] 郑好伟.浅谈高中化学教学中的情境创设[J].学周刊，2022（34）：79-81.

［责任编辑：季春阳］