高考背景下物理作业分层设计研究

陈琪

摘要：广西于2021年秋季学期启动高考综合改革，新一轮综合改革采取“3+1+2”模式.根据改革要求，高中实施了选科走班、分层教学、分层作业等措施，教学中充分考虑国家课程标准内容、学科核心素养和学业质量标准.本文主要对分层作业设计和实施进行研究，从作业分层设计的意义、原则、评价机制和实施策略上进行分析，目的是给广大教师一个参考，明确在新高考背景下要依据学生个人差异去设计多样化作业.

关键词：新高考；高中物理作业；分层设计

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）12-0098-03

作业作为课堂教学的延伸，是教师检测课堂教学效果的重要手段.对学生来说完成作业同样重要，是熟练知识、掌握技巧、提高能力的过程.由于学生存在个体差异，学习能力、兴趣爱好不同，今后的发展方向也不同[1]，因此教师在作业设计时，为了满足学生的不同需求，要根据实际情况进行分层设计作业，真正做到因材施教.

1 作业分层设计的意义

高考综合改革的实施，真正体现了高考以人为本、全面发展的育人功能.学生可以根据自己的兴趣爱好和自身的实际情况选择适合自己的科目组合[2].

选科走班办法的实施，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于注重因材施教的要求一致，注重学生的不同特点，开发每个学生的潜能.同时学校还会把同一科目组合的学生分为不同层次的班级，进行分层教学，种种因素决定了学生作业应进行分层设计.

新课程标准要求课堂教学要充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，提高学习效率，学生要成为课堂的主人.作业分层设计是实现此目标的最有效途径之一，同样的知识点，可以设计不同层次的题目.学生完成作业过程中，每个人都学有所得、思有所获，每天进步一点点，这对学生学习的热情和自信心都是起到很大的促进作用， 真正让学生成为学习的主体.

通常情况下，教师布置作业基本上是内容统一、题量统一、时间统一，所以就会出现这样的情况：学生完成同一份作业时，若题目容易，成绩优秀的学生“吃不饱”；若题目比较难，基础薄弱的学生“吃不了”.所以成绩优秀的学生变得无所事事，基础薄弱的学生变得无比焦虑.这不仅对教学效果产生影响，还对学生成长产生了负面效果.避免这种情况的最好办法是优化作业结构，对作业进行分层设计.

2 作业分层设计原则

2.1 人文性原则

作业设计以学生为本，要充分考虑学生的个体差异，做到因材施教.从学习能力、学习兴趣出发设计题目，给学生更多自由发挥的空间和更多的信心，为培养学生的能力创造良好的条件.作业的设计要以提高学生能力为目的，能够通过做作业提高阅读能力、分析能力、运算能力、推理验证能力、思维能力，形成正确的人生观、价值观和世界观.

2.2 开放性原则

物理源于生活，高于生活.为了让学生关注生活，提高观察能力，可以以当前前沿科技或者生活生产素材为背景出一些题目，比如“羲和”号太阳探测器、天宫一号、“东风快递”、工地吊塔、共享单车等.物理学科十分重视动手能力和数据处理能力，可以设计一些课题研究或者开放性实验题，比如让学生利用身边的材料制作仪器演示平抛运动，并测当地重力加速度；用水果做成电池，测电动势和内阻；用大可乐瓶制作水火箭，研究抛体运动；桥梁的设计与研究等.有条件的学校可以开放实验室，让感兴趣的学生去做实验，不管是个人实验还是小组实验，学生把实验步骤、实验数据和实验结论记录下来的过程，就是一個主动参与、获得知识、提高学科素养的过程.

2.3 主体性原则

课堂教学中，教师是主导，学生是主体，即学生是学习的主人.同理，作业环节学生也是主体，设置作业时要充分考虑学生个体差异.教师要不断引导学生认识自己就是作业的主人，要发挥主人翁精神，主动、按时、高质量完成作业，提高知识水平，提升学科素养.

3 作业分层设计评价

作业评价是教学过程的重要环节，做好评价工作可以使学生认清自己的优点和不足.优点可以继续发扬，不足及时改正，实现作业检测效果.同时，教师对自己的教学工作的优势与不足也能有所了解，并据此进行适当的调整.一般有以下几种评价作业的方式.

3.1 学生自评和教师评价相结合

学生自评是指学生完成作业后自己对照答案，了解自己的答题情况，包括正确率和答题的规范性，及时进行反思总结，哪些知识点是自己擅长的，哪些是需要加强的.同时，要反思出现的错误属于知识性错误还是非知识性错误，避免下次再出现.教师通过批改作业、检查作业完成情况可以了解学生学习态度和学习情况.教师在批改学生作业时可采用多样化评价手法，比如口头评价、评语评价、等级评价等.第一种评价是在面对面交流时使用，后面的评价是在纸质作业上使用.这几种评价方法是高中教师常用的方法，评价过程直截了当、评价结果高效快捷，学生一看就明白.

教师在评价内容中对学生书写不规范要重点强调，学校可以进行规范书写动员，教师做好规范示范，讲清楚答题思路、规范板书，定期展示优秀作业并定期让学生做分享，让榜样的力量发光发热.

3.2 学习小组评价

在班级中建立学习小组，以学习小组为依托，建立学生评价机制.比如，把一个班的学生按照要求建立学习小组，小组成员不超过6人，每天有固定的小组成员交流时间，在此时间内可以讨论学习上的问题，交流学习心得体会或进行小组与小组之间成员相互评价，评价结果列表记录.一个月做一次互评总结表彰，表扬做得好的学生并进行展示，树立榜样，激发学生的积极性.

3.3 教师面批和课后辅导评价

教师面批是针对仅靠自评不能解决自身问题的一种评价方式.所有层次的学生都可以找教师面批，面批内容可以解决不懂的题目，可以解决有疑惑的知识点，可以让教师帮助纠正自己书写上存在的问题，还可以向教师倾诉自己在生活和学习中遇到的困惑.课后辅导可以作为分层的依据，通常成绩较好的学生提出的问题更有深度更全面；一般的学生做的题相对来说简单一些，思考的东西也少一些，他们的问题也相对简单一些.

3.4 重做作业原题正确率评价

学生对知识的遗忘是学习过程的拦路虎，应对遗忘的最有效办法是特定时间内重复练习.所以，教师通常会把一些经常错的典型题目挑选出来做成错题题库，在阶段性考试中选择一些错题作为考题重新考、反复考，这样学生对这一知识就会熟练并能掌握应用.一份考题比较合理的题量通常是“3-3-4”模式，即30%为作业原题，30%为课本课后练习题，40%为重要知识考查题.测试后，若成绩较好的学生作业原题正确率超过90%即为通过，中等学生超过80%为通过，基础弱的超过60%为通过.

4 作业分层设计实施策略

4.1 作业目标和难度分层

高考综合改革中，将物理学业质量水平分为五个层级水平，水平一难度最低，水平五难度最高.高中毕业要达到学业质量水平二，水平二也是合格性考试的命题依据.参加高考要达到水平四和水平五，水平四、水平五是选择性考试命题依据.学生要会做不同水平的题目，就要努力提高自身能力，让自己的学科核心素养达到相应水平.由此为依据我们把作业目标和难度分为三个层次：

（1）A层作业难度达到高考试题难度，对应水平四或更高，作业内容为全部必修和选择性必修课程，适用于实验班学生.

（2）B层作业难度达到高考试题难度，对应水平三或水平四，作业内容为全部必修和选择性必修课程，适用于平行班学生.

（3）C层作业难度是学业水平合格性考试难度，对应水平一和水平二，作业内容为全部必修课程，适用于只参加合格性考试学生.

4.2 作业内容分层

4.2.1 基础性作业

此类作业的目的是夯实基础，是一些涉及概念、公式、定律、定理、物理学史等的题目.学生通过这些题目要建立正确的物理观念，懂得如何审题，能进行简单计算，能合理推理物理过程.这类作业要求全体学生完成.

4.2.2 综合性作业

这类作业要求学生理解题目文字表述，能进行正确受力分析和过程分析，能画出示意图表示物体运动过程，并能建立物理模型.通常以生活生产、前沿科技等设置题目情景，题目文字较多、物理情景新颖，难度较大，对学生能力要求较高.这类作业要求参加高考的所有学生完成.

4.2.3 创新性作业

创新作业源于高考，高于高考，主要特点是培养学生创新思维和创新意识.要求学生能发散思维、多角度多元化思考，能结合数学、化学、生物等学科知识，应用多种方法提出解决问题的新办法.这类作业难度极大，但比重较小，要求实验班学生完成.

4.2.4 操作性作业

科学探究（问题、证据、解释、交流）是核心素养内容之一，即要求学生具有发现问题、动手解决问题能力.解决问题的方式是进行实验操作，对实验数据进行汇总、处理并得出结论[3].考查科学探究的是物理学中的实验题，在2022年全国物理甲卷中还出现了“实验情景计算题”，即把实验作为计算题的情景，比如25题以测量微小电流的光点式检流计为情景命题.

5 结束语

新高考背景下的高中作业分层设计，要从学生的能力水平、兴趣爱好入手，注重作业层次，注意作业形式创新，做好作业评价，充分发挥作业检测与反馈的作用.设计不同层次的题目给不同层次的学生，要做到量体裁衣.总之，作业分层设计是一项系统性工程，对学校的教与学意义重大，希望能有更多的教师投入到这项工作的研究中去，这样学校教学质量才能提高，学生才能有更大的发展空间！

参考文献：

[1]陈吉成.小议提高初中数学教学效率的方法 [J].中学课程辅导（教学研究），2018（10）：4.

[2] 贾娜，蔺晨阳.高中化学差异教学的实践和探究：以兰州新区舟曲中学为例[J].新课程，2020（12）：17-18.

[3] 葛永普.基于核心素養导向的中考物理试题对实验教学的启示：以“2019年贵州省毕节市中考物理试题”为例 [J].理科考试研究，2019（7）：32-33.

［责任编辑：李璟］