小学高年级语文家庭作业设计

□贵州省安顺市西秀区第十五小学 胡华芬

对课堂学习进行巩固、深化及延伸的重要途径为家庭作业。在小学语文教学中，教师精心设计语文家庭作业，是深化学生学习认知的重要途径，有利于提升学生的语文综合水平。从传统的高年级语文家庭作业设计来看，其存在显著的作业形式单一、缺乏个性化以及创新性不足等问题，不仅难以激发学生的学习兴趣，也无法有效满足高年级学生的学习需求，影响了学生思维能力的发展。因此，语文教师应积极探寻多元化家庭作业的设计路径，为学生设计形式多样的家庭作业，丰富作业内容，以此促使学生以高涨的热情完成作业，并获得学习能力的提升。

一、设计家庭作业的重要性——促进高年级学生学有所获

（一）有利于学生巩固与深化课堂所学

作业作为教学中不可或缺的关键一环，有着巩固课堂所学的作用。教师针对学生的实际学情设计多元化的家庭作业，引导学生预习新知、复习旧知，可以让教学和学习的过程更加完整。此种家庭作业设计形式，既有助于进一步加深学生的知识记忆，也能使学生更扎实地掌握知识点。

（二）有利于培养学生的自主学习能力

小学高年级的学生不论在认知方面还是思维方面都有了一定发展，这时要想培养学生的语文素养和能力，不能只让学生被动地接受知识，应逐渐引导学生学会独立学习。学生回家完成作业时身边既没有教师的指导，也没有同学的帮助，遇到问题必须自己独立思考解决。这可有效提升学生的独立思考能力和自主学习能力。

（三）有利于学生养成良好的学习习惯

“良好的习惯能改变人生，一旦养成便可终身受益。”对于正处在发展黄金期的小学生而言，这一时期养成良好的习惯对学生的影响是终身的，是长久的。养成这样的好习惯必须循序渐进地完成，学生只依靠在校期间的课堂学习是远远不够的。家庭作业则可保证时间的持续性，为学生养成良好的学习习惯奠定扎实的基础。

二、小学高年级语文家庭作业设计要点

（一）把握多样性家庭作业设计要点

在以往的语文家庭作业设计中，教师所设计的作业以学生独立完成的作业为主，且作业任务机械重复，导致学生作业完成情况并不理想。教师把握多样性的作业设计要点，从小学高年级学生的学情出发进行设计，引导学生合作完成作业或增加作业完成的不同形式，可有效活跃学生的思维，真正提升学生的多元综合水平。

（二）把握个性化家庭作业设计要点

考虑到学生之间各有不同，在进行作业布置时，教师还应遵循灵活性与差异性的特点。换言之，教师所设计的家庭作业应重视因材施教，由浅入深、由易到难，循序渐进。作业设计内容不仅要包含对能力弱的学生基础家庭作业的设计，也要包含对能力强的学生拓展延伸性家庭作业的设计，布置分层次、个性化的家庭作业，让每个学生都能学有所获，进而增强其学习自信。

（三）把握实践性家庭作业设计要点

任何工作和学习中，单一重复的内容难免会让人产生厌烦感，尤其是对于喜欢新奇事物的小学生，尽管在思想水平方面有所成长，但仍处在活泼好动的年纪，若教师只为学生设计重复、机械的作业，长此以往会导致学生疲于应付，产生厌倦学习的心理。因此，在设计家庭作业时，教师应重视理实结合，通过实践深化学生认知，带给学生与众不同的体会和感受，更真切地感知语文这门学科蕴含的独特魅力。

（四）把握创新性家庭作业设计要点

创新性家庭作业是教育改革中的重要一环，指的是鼓励学生跳出传统思维进行创造性思考。教师应当设计能够激发学生想象力与创造力的作业，作业完成形式并不拘泥于某一种方法或者形式，而是鼓励学生自主学习探究，启发思维。这不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的独立思考能力、解决问题的能力以及创新能力，使学生成长为新时代所需的人才。

三、小学高年级语文家庭作业设计策略

（一）设计合作型家庭作业

让学生独立完成家庭作业，是进入高年级后教师对学生的基本要求。但大多语文家庭作业的设计重复单一，导致学生难以积极地完成作业，也很难提升学生的发展水平，影响了学生学习能力的提升。因此，在现阶段的高年级语文家庭作业设计中，教师应重视合作型作业的设计，通过合作进一步启发学生的思维，促使学生间碰撞出不一样的思维火花，在合作过程中得到其他学生的帮助，进而使学生更高效且顺利地完成家庭作业，获得知识与技能的向外延伸。

例如，在部编版六年级上册第二单元第6 课《狼牙山五壮士》教学时，在课堂上完成了基础教学任务后，教师可为学生设计合作型家庭作业，即“分析文本的结构、写作的手法以及运用的语言，并运用文字的方式表达自己的读后感和学后感。”在为学生布置合作型家庭作业后，教师可鼓励学生自主寻找合作伙伴。这时每个小组中的成员都各司其职，有的学生对教师课堂上所讲的文章结构进行了总结，有的学生则对教师所讲的写作手法进行了整理，还有的学生对文本的语言进行了分析。完成以上基础性作业后，各小组成员在组内汇报了成果，相互交流学习文本的感受，并进行了读后感和学后感写作。在这个过程中，每名学生都能各抒己见，从自己的角度出发分析问题、表达观点，合作型家庭作业的完成严谨且认真，在一定程度上实现了对自身原有知识的拓展，也使得家庭作业的设计更加灵活，学生参与作业完成的热情也愈发高涨。这对学生深度掌握语文知识、深刻理解语文思想具有积极的促进作用。

（二）设计分层型家庭作业

每名学生都是独一无二的存在，受家庭、教育等因素影响有着不同的学习风格、兴趣点以及能力水平。如果在高年级的语文家庭作业设计中，教师一味进行“一刀切”的作业设计，既难以适应现代教育的要求，也与学生的发展规律相背离。因此，为改变这一现状，高年级语文教师应设计分层型家庭作业，依照学生的具体学情将家庭作业内容进行分级，以适应不同学生的学习水平，确保每名学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升，规避学优生基础型作业饱和及学困生挫败感的出现，从而有效提升学生的语文素养，增强其学习自信。

例如，在部编版五年级上册第七单元第21 课《山居秋暝》古诗教学时，教学目标是让学生深度理解山水田园诗中“诗中有画”的创作风格，培养和提升学生的诗歌鉴赏能力。为让每名学生都学有所获，教师应充分了解学生，正视、尊重学生的个体差异，为其“量身定做”家庭作业，以促进每名学生的全面发展。

对于学困生来说，教师应设置较为简单的家庭作业，如让该层次的学生背诵并默写古诗，进一步体会古诗表达的内涵，在反复的背诵和语言揣摩中夯实学习基础；对于中等生来说，教师可为其设置写话练习作业，让学生结合自己的理解写一写古诗所展现的场景，加深学生的知识印象，并有效增强学生对古诗词语言转化的能力；对于学习能力较强的学生来说，教师应拓展作业维度，让学生对学过的有关本文作者的其他古诗进行回忆，并引导学生进行对比分析，培养学生的诗词分析能力及阅读能力。这种分层型家庭作业的设计方式可更好地尊重学生的差异，促进学生的个性化发展。

（三）引导学生自编家庭作业

新时期家庭作业的布置，不仅是为了帮助学生巩固所学，还是为了培养学生的思考力和自主学习力，以良好的家庭作业设计实现教与学的闭环，并使学生获得综合能力的提升。引导学生自编家庭作业，更多地将作业完成主动权交给了学生，学生不用再机械式、重复性地完成作业，而是充分发挥自身能动性进行学习创作。因此，语文教师应综合教学实情，以及学生的认知、理解等能力，设置自编型家庭作业，以此激发学生完成作业的兴趣和动力，提升学生的主观能动性。

例如，在部编版五年级上册第二单元第5 课《搭石》教学时，本节课需要学生掌握一些新的生字词，如“稳、衡、鞋、洪、暴、猛、懒、惰”等，以往教师在布置家庭作业时，不免会让学生对这些基础知识进行巩固记忆。这种单一的作业形式，既增加了作业的无趣感，也影响了家庭作业价值的真正发挥。为让学生以高涨的学习热情完成作业，实现对本节课知识的巩固，并切实培养学生的思维品质，教师可引导学生自编家庭作业，如让学生根据所学的生字、生词编写一段话。这时，大多数学生都能将这样的家庭作业看作一种文字游戏，愿意积极参与。很快就有学生创作了如下故事：“在天气愈发闷热的三伏天，暴雨的序幕逐渐拉开。暴雨的多日狂扫下，河水猛涨，山洪也来了。面对这样的灾害，仿佛所有人都有所准备，在过独木桥时都停下脚步，大人们纷纷让孩子挽起裤脚，由大孩子带路，小孩子紧跟，一路认真专注地过独木桥，就连平常较为懒惰的孩子也不敢疏忽。”这种引导学生自编家庭作业的设计方式，可有效发散学生的思维，是提升学生语文素养能力的有效途径。

（四）设计实践型家庭作业

“实践出真知”，这一至理名言对教学工作有着重要的指示作用。在以往的小学高年级语文家庭作业设计中，教师尝试为学生布置一些灵活多样、基于学生学情的作业，但部分教师所设计的作业仍旧无法摆脱理论固化的模式，使得学生在学习中只能“纸上谈兵”，难以做好真正的迁移运用。这不仅影响了学生素养、能力的提升，也难以实现语文高效教学的目标。因此，在当前的小学高年级语文家庭作业设计中，教师可为学生布置实践型家庭作业，引导学生充分调动自身的智慧，提高实践创新的趣味，激发学生完成作业的兴趣，促进学生创新意识的发展。

例如，在部编版五年级上册第二单元第6 课《将相和》教学时，本课旨在通过认真阅读学习理解，使学生能切实感受蔺相如的机智勇敢，与廉颇识大体、顾大局、知错认错的优秀品质。针对本节课的教学内容，以往教师会“掰开揉碎”了向学生讲述，或者布置一些基础性的作业，虽有所获，但学生被动学习的状态制约了其长远发展。这时，教师可为学生设置实践型家庭作业，让学生将文本中的故事编成一个剧本，并以表演的方式呈现。剧本编写靠学生一个人的力量难以完成，教师可引导学生自由结组，在小组中完成该家庭作业，并对人物的性格、语言以及形态特征等进行深度推敲，更好地理解文本内容进行剧本创作，以呈现出精彩绝伦且流畅的表演。这种实践型家庭作业的布置，是对语文教学的再度升华，在此背景下，每名学生都感受到了语文学科的独特魅力，在完成作业时也是兴致高涨。

（五）设计创新性的家庭作业

培养学生的思维品质与创新能力是新时期教育工作的重要命题，也是学生适应未来社会必须具备的关键品质。小学语文作为教学体系中一门极为重要的学科，在具体的教学工作中，教师也应对此予以高度重视，尤其在家庭作业的设计方面，应积极挣脱传统作业布置模式的束缚，在作业设计中充分体现创新性的要点。教师可借助先进技术之力开阔学生的知识视野，充分发动学生的思想意识，以此提升学生的思维品质，使学生能在完成作业的过程中获得学科综合能力的提升。

例如，在部编版五年级上册第四单元第13 课《少年中国说（节选）》教学时，为拓宽家庭作业设置的宽度，有效培养学生的思想品质，教师可借助先进技术之力设计创新性作业，如让学生运用多媒体设备收集相关的学习资源，阅读与作者生平有关的书籍或者文章，切实了解一些与作者有关的历史知识，并让学生对汲取的课外知识谈一谈自己的学习收获和感受；参与一些网络方面的讨论，让学生能更加辩证地看待问题，大胆表述自己的观点，并能逐渐形成正确的思想价值观念。这种在家庭作业设置中融合新颖技术，有效增强了家庭作业内容与形式的丰富性和新颖性，使其成为打开发展学生创新探究能力之门的一把“钥匙”，既有利于拓展学生的知识边界，提升学生的学习品质，也可进一步提升学生对课文内容的感悟，促进学生核心素养的全面发展。

四、结语

总而言之，设计小学高年级语文家庭作业的重要性不容忽视，其有利于实现教育的良好闭环，提高学生的学习能力。小学语文高年级教师应积极探寻新的教育形势下家庭作业的设计路径，使家庭作业不再是学生的负担，而是提升学生学科综合水平的有效方式。在这个过程中，教师应为学生设置合作化、分层性、实践型、创新性的家庭作业，也可引导学生自编作业，充分发挥作业的育人价值，使高年级小学生通过完成作业来更深层次地加深学习印象，促进语文核心素养的发展。