基于核心素养的小学语文项目式阅读教学

□福建省泉州市惠安县净峰中心小学 杨丽华

在现阶段的课程教学中，基于核心素养培养与发挥义务教育阶段学科课程的意义已经达成广泛的共识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》并未采用“学科核心素养”这一概念，并明确了核心素养发展的主体不是某一学科，而是学生这一教育主体。在核心素养背景下，小学语文阅读教学应当始终坚持素养教学的理念，以学生为学习主体，将学生核心素养的发展作为核心任务，致力于促进学生的全面发展。从大量的教学实践来看，项目式教学不仅符合教育发展的趋势，与新课标的教育理念高度契合，还能够提高课堂教学的有效性，推动学生核心素养的生成。基于此，小学语文教师应当立足于核心素养的相关培育要求，重视项目式阅读教学法的运用，发挥出项目式教学在阅读教学中的优势，促使核心素养在语文课堂中落地生根。

一、基于核心素养的项目式阅读教学意义

（一）有利于增强学生的自主学习意识与能力

在核心素养视域下，项目式教学在培育学生自主学习意识、发展学生自学能力方面具有诸多优势。在以项目式教学为指导的小学语文阅读课堂中，学生需要以积极主动的姿态参与到基于文本的项目问题的分析与探究过程中，通过自主探究、小组合作等自主学习方式，在深入研读文本的基础上找出解决项目问题的突破口，自主解决项目学习中出现的问题。

项目学习过程能够让学生在解决问题的过程中逐步树立阅读学习的自信心，收获更加丰富的阅读经验，增强阅读学习的成就感，激发学生的阅读兴趣，进而增强学生的自主学习意识，助力学生积累更加多样的自主学习技能，逐步提高自主学习能力。

（二）有利于培育学生的创新精神与实践能力

创新精神与实践能力是新时期人才的重要属性，紧紧扣住学生三大发展领域的核心素养，对促进学生的全面发展具有至关重要的推动作用。培育学生的创新精神和实践能力是核心素养教学背景下的价值追求，而项目式阅读教学能够助力学生发展创造性思维，使学生积累更加多样与实用的实践技能，为学生创新精神的形成与实践能力的提升创造有利条件。

在项目式阅读中，学生所面对的项目任务往往具有一定的复杂性与挑战性，需要充分调动自身在以往阅读课堂中或日常生活中积累的理论知识与实践技能，并运用开放性与创造性的思维推动项目任务的探究。这样的项目学习能够帮助学生在实践探究的过程中逐步增强创新精神与实践能力，为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。

二、基于核心素养的项目式阅读教学策略

（一）以主题化组织项目内容，促使素养意识的生成

语文阅读教学具有综合性与实践性的特点，涉及的阅读知识数量众多，种类复杂，这对学生的综合学习能力提出了更高的要求。在项目式阅读教学过程中，教师可以运用主题教学的思路，确立适宜的项目学习主题，设计阅读教学的各项知识内容，为学生开展自主项目探究提供基点，帮助学生增强自主探究的意识与综合学习能力，为提升学生的核心素养提供良好的契机。

以部编版小学语文二年级上册第二单元的阅读教学为例。本单元包括《曹冲称象》《一封信》等多篇阅读文章。根据单元教学分析，明确本单元的人文主题是“儿童生活”，主要的语文要素有“阅读本单元文章，说出自己的理解与想法”。基于此，教师可以将本次项目阅读的学习主题确立为“描述人物”，让学生在这一主题的引领下，根据对四篇课文的理解，对课文中儿童的表现展开更为准确地描述。

在基于课文《曹冲称象》的项目阅读教学中，教师需要让学生将关注点聚焦到本课主人公曹冲身上，重点关注主人公曹冲称象的方法，使学生从“称象”这一行为中感受曹冲过人的智慧，为学生准确地展开对主人公的描述准备条件。在教师的引导下，学生可以自主提炼出“将大象赶到一艘船上”“在船舷上画一条线”“再把大象赶上岸边，往船上装石头”“称一称船上的石头”等重点信息，并将这些关键信息结合起来，将曹冲称象的经过阐释清楚，在描述的过程中深刻地体会曹冲称象方法中蕴藏的智慧。

在基于课文《一封信》的项目阅读教学中，教师可以引导学生开展自主朗读，使学生在朗读的过程中了解本篇文章的大致内容。随后，教师结合本篇文章的标题“一封信”设置相应的项目探究问题，如“本篇文章中出现了几封信？这些信件的描写内容有何不同？”学生结合自己对文章的大致理解，得知文章中有两封信，第一封信是主人公露西自己写的，第二封信是露西与妈妈共同写成的。为了帮助学生顺利解决第二个项目问题，教师可以引导学生勾画出两封信中能够表现露西相关感受的词语，引导学生从这些关键词中顺利找到问题的突破口。

经过教师的提示，学生可以从第一封信中勾画出“不开心”“冷清”“修不好”等字词，体会露西沮丧、难过的心情。学生还可以从第二封信中勾画出“闪闪发光”“又蹦又跳”“自己修台灯”“看电影”等字词，感受到露西开心、激动的兴趣。抓住课文中的关键信息，学生能够充分感知露西在两封信中不同的心理感受，并在此基础上对露西的前后心理变化展开更为准确的描述。

在本课的自主项目学习探究中，教师在主题“描述人物”的统领下，在两篇文章的课堂教学中分别组织了描述人物形象与描述人物心理变化这两项教学内容，既能够充分锻炼学生语言组织能力，促进学生阅读与理解能力的发展，还能够增强学生自主学习的积极性与成就感，使学生形成一定的自主探究能力，推动学生核心素养的发展。

（二）开展协作项目探究，促使能力素养的发展

实践能力与合作素养是学生核心素养不可缺少的关键性要素。在项目学习的过程中，协作教学的思路能够为学生搭建良好的实践平台，促进学生合作意识与实践技能的发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以将项目教学法与任务驱动法结合起来，为学生设计合作式的学习任务，引导学生通过合作学习的方式与他人共同探索阅读中出现的各种问题，强化学生的实践能力，推动学生合作素养的发展。

以部编版小学语文五年级上册第二单元《落花生》阅读教学为例。本篇课文是一篇叙事散文，主要围绕“种花生、吃花生、议花生”展开描写，真实地记录了作者童年时期的一次家庭活动，揭示出“做人要做有用的人”这一思想主旨。结合本单元的教学目标“了解课文借助具体事物表达情感的方法”，教师可以将“探究本课利用具体事物表达思想情感的方法”作为本次阅读项目学习的重点探究方向。

在确定本课的教学重点后，教师应当紧密围绕这一教学重点设计相应的生生合作或师生合作的项目探究任务，如“通过多种合作形式，探究本篇文章中作者如何通过描写花生这一小小事物，传达出‘做人要做有用的人’这一中心思想？”在师生合作的探究过程中，教师需要为学生提供一定的方法指导，为学生讲解表现思想情感的一般方法，如直接抒情、间接抒情、托物言志等。

为了让学生将这些理论方法运用到对文本的理解与分析中，教师可以结合学过的课文中的有关例子做具体阐释，使学生了解这些方法的应用技巧、应用场景以及表达效果，帮助学生更加全面与深刻地理解抒发思想感情的方法。在这之后，教师可以引导学生在小组中开展合作学习，使学生在深度阅读文本的基础上，利用学到的间接抒情与直接抒情的相关知识对本次项目学习的任务展开探究。

在小组合作探究的过程中，学生能够根据自己对间接抒情与直接抒情的理解，对文本内容进行深入分析。在教师的引导下，有的学生能够找出描述花生特点与用途的句子，如“花生的味道很美”“花生价钱便宜”“花生可以榨油”等；有的学生能够提炼出文中抒发思想情感的信息，如“花生好处很多，有一样最可贵”“父亲的话深深地印在了我的心上”；有的学生还能够基于这些信息探索花生是如何与作者的思想情感结合起来的。在小组学习中，学生可以随时将自己的学习成果与其他小组成员进行分享，并自由地交流自己对本课相关内容的看法，加深对本课思想主题的理解。

在合作学习中，学生能够充分拓展自身的思维，将小组各成员的学习成果有机整合起来，立足于整体视野对任务展开探究；发现本篇文章中作者父亲在描述花生的好处时用了“可贵”这一词语，间接传达出了作者父亲对花生品质的赞赏之情。同时，学生还能够从作者的思想感受中了解直接抒情的运用，认识到作者在父亲的影响下学会欣赏花生的品格，并立志“做花生一般有用的人”这一思想主旨。

在本课协作学习中，教师设计以师生合作、小组合作为主要形式的合作探究任务，引导学生准确地抓住本课学习的重点，对阅读文本展开了高效探究，能够促使学生在与教师合作、与同学合作的学习过程中形成更强的合作意识，并引导学生将学到的知识与技能灵活运用到真实的任务探究中，助力学生综合实践能力的提高，推动学生能力与素养的发展。

（三）以个性化设计项目活动，促进核心素养的落地

核心素养的主体是学生，在项目式阅读教学中，教师应当坚持主体性的教学原则，充分尊重学生的学习地位，激发学生的主观能动性与学习创造力，提高阅读教学的实效。为了彰显出学生的主人翁地位，教师可以运用个性化教学的策略组织项目式阅读教学，鼓励学生在阅读学习中表达自己的独特见解，张扬自我个性，提高阅读学习兴趣，并培育个性思维与创新精神，促使核心素养在语文阅读课堂中真正落地。

以部编版小学语文二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》教学为例。本课的主要学习目标是准确而流利地阅读本篇课文，从中感悟主人公雷锋助人为乐、无私奉献的高尚精神。在课堂的导入环节，教师可以为学生讲解与本课主人公雷锋相关的感人故事，如雷锋送迷路的小孩回家、为妇女购买车票的故事，以及雷锋与他的日记之间的故事等，使学生在听故事的过程中了解雷锋众多的感人事迹，激发对本篇课文的阅读兴趣。随后，教师引导学生关注较难认读的字词，如“需”“锋”“觅”“荆棘”“花瓣”等，要求学生通过自主查阅资料等方式了解这些重点字词的读音与基本含义，以流畅地阅读。

在学生阅读结束后，教师可以借助本课的相关句式，如“小溪说：昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨”“小路说：昨天他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”设计项目探究问题，即雷锋叔叔还有可能在哪些地方留下足迹？在这些地方做了哪些帮助别人的事情？引导学生从众多关于雷锋叔叔热心帮助别人的故事中选择最能够打动自己、印象最为深刻的一个故事，并根据自己对雷锋的了解，表达对雷锋精神的个性化思考与独特感悟。

有的学生结合雷锋叔叔在车站用自己省吃俭用积攒的积蓄帮助贫穷的妇女购买回家的车票这一故事，仿照本课的重点句式，以“车站”的口吻，用自己的语言描述雷锋叔叔在车站帮助妇女回家的这一事迹。有的学生结合雷锋叔叔与他的日记之间的故事，以“日记本”为见证者，描述雷锋叔叔在日记中记录的帮助他人的感人故事，更为全面地认知雷锋精神的内涵，深刻地感悟雷锋先人后己、乐于助人的宝贵品质。

在本次以个性化表达为重点的项目阅读课堂中，学生不仅能够从课文阅读中掌握基本的语言知识与语言技能，奠定语文学习的基础，还能够在此基础上运用语言知识，结合自己个性化的感悟表达出对文章的独特理解，并在锻炼自身语言组织与表达能力的基础上逐渐形成创新精神，促进核心素养的持续性发展。

三、结语

核心素养对助力学生实现全面发展与终身发展的意义更加深远，小学语文阅读教学应当承担起发展学生核心素养的重要教育使命，增强课堂教学的有效性。小学语文教师应当充分重视项目式教学法在阅读教学领域中的应用，以项目为培育学生核心素养的重要抓手，坚持主体性原则，依据学生的实际情况开展阅读项目设计，灵活运用主题化、协作化、个性化等科学的教学思路优化项目阅读教学的各个流程设计，促进学生核心素养的形成，彰显语文学科的育人价值，提高小学语文阅读教学的总体质量，满足新时代人才培养的需求。