借STEM 教育理念助力幼儿科学启蒙教育

□江苏省海安市李堡镇新区幼儿园 吴 慧

随着时代的进步，科技日新月异，改变了人们的生活，越来越多的人开始重视幼儿科学素养的培养，增强幼儿的科学意识，让幼儿用科学的态度思考问题。在培养幼儿科技素养的同时，致力于打破学科之间的壁垒，站在更为宽广的角度引领幼儿学习，使幼儿树立科学理念。STEM 教育理念重视科学、技术、工程、数学的渗透和融合，能够为幼儿科学启蒙教育助力。教师要充分融合STEM 理念，深入了解幼儿的兴趣，结合幼儿的生活实际对教学内容进行拓展，鼓励幼儿展开分析讨论，衔接家园合作，开展多元评价，发展幼儿科学、技术、工程、数学的能力，为幼儿指明学习方向。

一、STEM 教育理念概述

（一）STEM 教育理念的内涵

STEM 教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），是一种更加注重实践、注重多学科联系的一种新的教育理念和模式。STEM 教育理念与传统教育理念不同的是，它打破了传统教育孤立地向幼儿传授学科知识的做法，不再局限于课本，而是通过强调跨学科学习，联系实际生活，解决具体问题，引发幼儿思考与探究，能够深化幼儿为主体的课改理念，让幼儿主动探究解决问题的思想和方法，对知识进行综合运用，形成创新性的思维，成为综合型人才。在运用STEM 教育理念开展教学时，教师也应及时改变想法，摆脱传统教育思想的桎梏，重视幼儿的创新思考与综合实践，为幼儿提供表现的平台，使幼儿更好地获得启蒙，发展综合素养。

（二）STEM 教育理念的特点

STEM 教育具有开放性、综合性、实践性、丰富性等特点。

从开放性来说，STEM 教育重视科学、技术、工程、数学等领域知识的运用，能够避免幼儿陷入死记硬背的局面，有利于幼儿全面认知事物，对实际问题展开思考，形成知识迁移能力；从综合性来说，幼儿能够将不同的知识整合起来，建立宏观知识框架，在逻辑重构后综合解决问题；从实践性来说，STEM 教育关心幼儿的探究实践，既要求幼儿掌握理论知识，又要求幼儿在理解的基础上运用所学知识完成实践活动，提高幼儿的自主性；从丰富性来说，STEM 教育融合了不同学科知识，丰富了学习的层次，让幼儿有了追求、有了目标，能够发现自身优势，获得进步的机会。

（三）STEM 教育理念的应用现状

STEM 教育虽然能够为幼儿科学启蒙带来助力，但是在实际运用的过程中却存在教师认知错误、运用不当等问题。例如，部分教师将STEM 课程视作劳动课，认为只要让幼儿在课堂中完成动手操作任务就算是实现了STEM 理念教学，或是激发了幼儿自主探究的兴趣即为STEM 教学。这是由于教师对STEM 教育理念存在错误认识。还有的教师虽然理解了STEM教育理念，却在实际应用中缺乏技巧，难以激发幼儿的兴趣、与幼儿的生活相衔接、紧密联系教材内容、唤起幼儿分析讨论的意识、有效发挥家庭教育的作用与评价的优势等，导致教学效果不佳。教师还需要在不断探索中总结有效的实践经验。

二、幼儿科学启蒙的价值

（一）激发幼儿的科学兴趣，观察生活

科学蕴含着生活的奥秘，与人们的生活息息相关，教师对幼儿进行科学启蒙教育，能够让幼儿学会站在科学的角度思考问题，使幼儿运用科学知识来解决问题，激发幼儿的科学兴趣。在科学启蒙中，教师可以借助丰富的科学素材来直观地向幼儿展示科学的奥秘，带领幼儿参与科学实践活动，解开幼儿心中的疑惑。在教师的熏陶下，幼儿有了观察生活现象的习惯，能够对身边发生的事物进行记录，用科学、客观的态度对待生活现象，更加具备学习的主动性。这对幼儿形成科学素养有着积极意义。

（二）发展幼儿的思维能力与创造力，提升体验

科学启蒙教育关注幼儿的体验，注重学习过程的优化。在科学探究活动中，幼儿经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，并在这一过程中知道自己存在怎样的不足，知道应该怎样进行优化，在不断尝试中取得进步。在面对失败的时候，幼儿也能通过挫折教育来磨砺身心，正确对待学习中的问题，积极解决。可见，科学启蒙教育对于幼儿的智力开发有着积极作用，能够发展幼儿的思维能力，使幼儿形成逻辑思考的习惯，提升幼儿体验，让幼儿拥有创造力，知道如何结合实际情况来思考解决问题的办法。教师则积极地与幼儿进行互动，了解幼儿的想法，进而依据幼儿的现状设计更具贴合性特征的教学计划，更好地推进幼儿探索科学现象，让幼儿获得深刻的体验。

（三）培养幼儿的团队协作能力，准确表达

科学不仅需要幼儿独立思考，还需要幼儿学会与人合作，有助于培养幼儿的团队协作能力，让幼儿在小组活动中找到自己的位置，准确表达自己的想法，主动与人沟通。教师利用科学启蒙教育，为幼儿创设科学探究任务，提供合作的平台，使其与小伙伴围绕任务展开讨论，一起进行资料搜集、思考问题、提出解决的方案，发现对方在科学探究中出现的问题和优势，进行互帮互助。在合作学习模式下，幼儿更好地融入集体，明确自己的优势，学会与人配合，在有效表达内心想法的同时倾听他人的意见，客观地分析。

三、借STEM 教育理念，助力幼儿科学启蒙教育的策略

（一）了解幼儿兴趣，设计科学实验

兴趣是最好的老师，在STEM 教育理念下开展科学启蒙教育，不能忽视兴趣的作用，要利用幼儿的兴趣来“开路”。教师只有积极了解幼儿的兴趣，结合幼儿的表达反馈来设计科学实验，才能够激发幼儿的科学意识，让幼儿积极参与进来。

例如，为了使幼儿了解磁铁的特性，能够运用磁铁来解决遇到的问题，教师在教学中先与幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的学习方式。在了解到幼儿更喜欢动手实践类的学习方式后，教师结合科学探究的内容，为幼儿提供磁铁、木制品、塑料制品等材料，然后将一些小铁块放在桌子上，让幼儿尝试用手中的材料将这些小铁块快速地捡起来，使幼儿在实验中明白一定的道理。为了增强幼儿的兴趣，教师还带领幼儿一起制作实验记录表，让幼儿记自己使用了哪些材料，在能够将磁铁吸起来的材料处打“√”，不能将磁铁吸起来的材料处打“×”。在实验过程中，幼儿利用木制品、塑料制品、磁铁等材料分别进行了尝试，发现在使用木制品、塑料制品等材料接近小铁块的时候，小铁块毫无反应，而在用磁铁接近小铁块的时候，小铁块很快就被吸附在了磁铁上。观察到这一现象后，幼儿感觉很神奇。然后教师又让幼儿用磁铁去接近木制品、塑料制品等材料，幼儿发现并没有发现类似的现象，意识到磁铁只能吸住铁制的物品，形成了科学思考的意识。

（二）结合生活实际，推动技术创新

STEM 教育理念注重幼儿对实际问题的解决，与幼儿的生活有着千丝万缕的联系。教师结合幼儿生活实际，为幼儿提供技术创新的机会，能够活跃幼儿的头脑，使其在奇思妙想中进步。

例如，在观察到幼儿喜欢吹泡泡之后，教师以“泡泡的秘密”为主题，带领幼儿在玩中学习科学知识。先利用多媒体向幼儿展示什么是吹泡泡，然后让幼儿描述泡泡的形状、颜色。在调动幼儿的积极性后，教师带领幼儿进行吹泡泡，提升幼儿的体验。在幼儿玩耍之后，教师提出问题：“你知道泡泡为什么可以吹出来吗？你能找出它形成的原理吗？你想了解泡泡水的制作方法吗？虽然泡泡很美丽，但是很容易碎掉，你想不想吹出大而持久的泡泡呢？你认为应该怎样改良泡泡水？如果想吹出不同五颜六色的泡泡，又该怎样做呢？”带着问题，幼儿观看了泡泡水制作过程的视频，了解了泡泡形成的原理，知道了泡泡水制作需要哪些材料。在此基础上，幼儿使用相关材料进行了尝试，通过不断调试，找出了制作泡泡水的最佳配方，并进行改良吹出了大而持久的泡泡。在活动中，幼儿不仅体会到了科学教育的价值，还学会了技术创新，解决实际问题。

（三）拓展教材内容，深化工程建设

STEM 教育能够对教材内容进行补充，综合考查幼儿的能力。教师对教材内容进行拓展，组织幼儿实践，深化幼儿工程建设，有利于对幼儿智力、动手能力的开发。

折纸活动有助于开发幼儿智力，提升幼儿的手部力量，笔者据此组织幼儿开展了“小汽车过纸桥”活动，让幼儿化身为小工程师，利用学到的折纸方法制作纸桥，帮助小汽车过纸桥，并理解其中的原理。幼儿利用废旧纸张、玩具汽车等制作了不同的纸桥。在过桥的时候，部分幼儿还模仿了汽车鸣笛的声音，增添了课堂乐趣。但是幼儿在实验中发现，汽车过桥的时候纸桥很容易就塌了，无法支撑小汽车顺利过桥。在此时，笔者引导幼儿制作波浪形纸桥，让幼儿在原有纸桥的基础上在中间加一层波浪形纸桥，并对比桥面厚度发生的变化，感受为什么增加了波浪形纸张后小汽车反而容易过桥了，使幼儿在观察、思考中提升认识，懂得怎样设计物体能够更加稳固，承受更重的物品。

（四）展开分析讨论，培养数学意识

STEM 教育在科学启蒙教育中的渗透，离不开幼儿自主分析、多方讨论。教师组织幼儿进行分析讨论，让幼儿在小组合作中掌握新的学习方法，能够发散幼儿的思维，使幼儿形成数学意识和数学思维。

例如，在带领幼儿认识数的时候，笔者通过堆积木的方式让幼儿了解怎样用数来表示积木的数量，使幼儿形成数学意识。为了开阔幼儿的思路，笔者还将幼儿分成了不同的小组，为幼儿提供图片，使其仿照图片进行堆积木活动。幼儿手中的积木数量是不同的，存在积木不足或积木多出几块的情况，笔者趁此机会让幼儿思考：“我们手中的积木能够顺利搭建完成作品吗？还需要多少块积木？多出来的积木可以分享给哪位小朋友？你知道为什么要用数来表达物品的数量吗？你能数一数自己有多少块积木吗？”幼儿带着问题展开讨论，对数有了初步的认识，知道了数可以准确表达物品的数量，便于人们计数、沟通。明确了数在生活中的广泛应用，掌握了数的大小，能够更好地解决生活问题，形成了数的意识，学会与人合作。

（五）衔接家园合作，打造良好环境

家长是幼儿的第一任老师，加强家园合作，鼓励家长参与，能够为幼儿营造良好的科学启蒙教育氛围，共同助力幼儿健康成长。

为了发挥家长的教育功能，让幼儿了解植物生长的奥秘，教师联动家长，为幼儿创设了“培育一株植物”的活动任务，使幼儿与家长积极讨论种植怎样的植物，了解种植植物需要注意的问题，记录植物发芽、生长的过程，以建立和谐的亲子关系，提升幼儿的科学认识。在活动中，幼儿先分享了自己了解的植物，表达了自己想种植怎样的植物，然后在家长的帮助下，对植物进行移栽，熟悉花盆、土壤等在植物生长中的作用。在种植的过程中，幼儿了解到植物是需要水分和养料的，能够积极地与家长沟通，咨询为植物浇水的时间、频率等，然后在家长的指导中精心呵护植株，让它茁壮成长。幼儿记录植物生长的过程，观察植物是如何从幼苗长大的，并在与家长的讨论、互动中丰富记录内容，总结植物的变化特征。在幼儿完成种植任务后，家长及时向教师反馈幼儿的表现，学习新的教育理念与方法，与教师一起为幼儿创设良好的学习环境。

（六）运用多元评价，激励幼儿进步

教师采用多元评价方式对幼儿进行点评，让幼儿对自身有了清晰的认知，树立了新的前进目标，为幼儿的进步奠定了扎实的基础。

为了激励幼儿进步，教师不仅采取多元评价主体的方式开展评价，还关注幼儿的成果、科学探索过程等，将过程性评价与终结性评价融合起来，更为全面地引领幼儿学习。在“制作一辆小汽车”的活动中，笔者先组织幼儿进行自评，让幼儿说一说自己哪些方面做得比较好，哪些方面还需要进行调整。然后在自评后展示幼儿的作品，鼓励幼儿互评，让幼儿在观察分析中了解优质作品的优势和特点，自己该如何进行优化。在丰富评价主体后，笔者又围绕幼儿是否能够理解图片、是否能够整理出必需的零件、是否能够按照顺序进行拼装、是否能够提出自己的问题并解决、是否形成了一定的认识等，以此对幼儿进行综合性评价，肯定幼儿的作品及其在探索过程中的努力，让幼儿获得了成就感。

四、结语

以STEM 教育理念助力幼儿创新启蒙教育是可行的且取得了较为显著的效果。STEM 教育将科学、技术、工程、数学等元素融合起来，打破了学科与学科之间的界限，更加注重幼儿在不同领域的发展，有利于幼儿综合能力与素养的形成。在教育改革不断深入的背景下，培养幼儿的科学素养符合新时代人才培养需求，符合幼儿身心发展需求，对于提高幼儿教育质量、提高幼儿综合认知水平有着积极意义。幼儿园教师要深入了解STEM 教育理念，树立新的教育思想，将幼儿视作主体，积极向幼儿渗透科学知识，让幼儿了解科学在现实生活中的体现，使幼儿利用科学知识、技巧等解决实际问题，有序推进幼儿科学启蒙教育的发展。