小学数学教学中创设有效问题情境的策略

□山东省滨州市沾化区泊头镇实验学校 韩 慧

问题情境能够将外部情境和内部知识相结合，让学生将知识放到具体的情境中思考，培养学生解决实际问题的能力，促进学生思维的发展。在小学数学教学中，问题能够激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题、探究问题的过程中取得进步，促进学生学科核心素养的发展。作为数学教师，应当充分认识到问题情境的创设与学生发展之间的关系，深入研究问题情境的创设方法，以培养学生的问题意识和解题能力，提高课堂教学质量。

一、小学数学教学中创设问题情境的价值

（一）活跃课堂气氛

在传统的小学数学教学中，部分教师容易忽视与学生的互动，学生只是被动听课，遇到问题也不能及时解决，学习效果不佳。教师所创设的问题情境是以教学内容为基础，能够将教材当中的知识嵌入问题当中，有效活跃课堂气氛，学生则可以结合教师提出的问题进行思考，然后讨论问题、回答问题，师生互动得到增强，学生之间的交流也能增多。在问题情境中，学生能够积极思考，获得幸福感、成就感，从而提高学习的自主性，在学习中更加投入，这些都有利于课堂教学的开展。

（二）开阔学生视野

小学生缺乏生活经验，解决实际问题的能力不足，自主学习能力有待提升。在数学课堂上，教师创设问题情境有助于开阔学生视野，帮助学生灵活应用知识。教师创设的问题情境以课本教材为基础、现实生活为指导，生活化的情境内容能够让学生认识到数学知识的重要性，将数学知识和生活联系起来，运用数学知识解决实际问题。此外，在创设问题情境时，教师还可以融入地方色彩、时代色彩，进一步提高问题的吸引力，增长学生的见识。

（三）深化学生理解

在小学数学教学中创设问题情境，能够加深学生对知识的理解，促进学生学科核心素养的发展。在创设问题情境时，教师将数学概念、定理、公式等融入其中，提出多样化的问题，把握好问题的难易程度，让学生在思考问题、探究问题、解决问题的过程中理解知识，全面提高学习效果。此外，在问题情境的帮助下，学生能够逐渐摸索出数学知识的内在规律，掌握学习数学的方法，尝试自主思考、自主学习，养成良好的学习习惯。

二、小学数学教学创设问题情境的原则

（一）趣味性原则

在小学阶段，学生是天真无邪、活泼好动的，对陌生的、有趣的事物充满好奇心，然而，数学学科的理论性较强，对学生逻辑思维的要求较高，很多学生对数学知识不感兴趣。为此，教师应当在创设问题情境时遵循趣味性原则，结合学生的现实生活经验、年龄特点、兴趣爱好等创设问题情境，并在问题的设计中融入一些生活素材，引入故事、游戏等，引导学生结合情境进行思考，培养学生的学科核心素养。此外，在创设问题情境时，教师还要确保情境中的内容是真实的，不能脱离实际生活，这样才能真正激发学生的学习兴趣，让学生进入情境中深入思考。

（二）开放性原则

问题是课堂教学的主线，不但影响着学生的学习和思考，还影响着整个课堂的开展进度、教学效果。在创设问题情境时，教师应当遵循开放性原则，运用开放式的问题促进学生思维发展，让学生从被动学习转化为主动学习，提高学生的学习效果。在开放性原则下，教师可以在课堂上为学生提出综合性问题、操作性问题、变式题等，引导学生进行猜想、探索、发现，培养学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力。

（三）可接受性原则

从小学数学教学实践中可以发现，如果教师向学生提出较难的问题，学生可能无法接受，也很难回答出来，课堂氛围也会受到影响。因此，在创设问题情境时，教师应当遵循可接受性原则，依据不同学生的认知规律、身心发展规律、生活经验、知识水平等开展教学，创设学生能够接受的问题情境，提高学生的学习效果。基于可接受性原则，教师需要在问题的创设方面做到“因材施教”，利用问题引导不同层次的学生去探索和发现，既要抓住教学内容的重点，又要把握好学生已有的知识和经验，发挥问题情境的作用。

（四）层次性原则

在小学数学课堂教学中，问题情境的创设应当遵循层次性原则，教师需要运用问题引导学生层层递进地掌握知识，确保问题本身的层次与学生知识经验的层次相匹配，夯实学生的数学基础。在层次性原则下，教师可以在课堂上设计“问题链”，问题由浅入深、由易到难，让学生跟随问题进行思考，先掌握重点的数学概念、公式、法则，再获得探究能力、创新能力的提高。在层次性原则下，教师应当科学划分问题情境的难度梯度，提高学生在课堂上的参与度，优化教学效果。

三、小学数学教学创设问题情境的前提条件

（一）增强教师的责任意识

为进一步提高小学数学课堂教学质量，优化问题情境的创设，教师应当增强责任意识，充分认识问题情境的重要性，为学生创设趣味性的、有效的问题情境。当前，很多教师缺乏教学热情，不愿意探索创新化的课堂教学方式，只在公开课中创设问题情境，平时上课依然采取“满堂灌”的传统教学方法。部分教师认为创设问题情境需要查阅大量资料，还要将问题和课本教材相结合，这会加大备课的工作量，不愿意精心设计问题。这种思想直接影响课堂教学质量，不利于数学教学的创新与新课改的落实。为此，学校方面应当采取抽查、随机听课等方式，对教师的教学态度、教学积极性进行监督，引导教师积极创建问题情境。另外，教师也要提高对自身的要求，积极学习先进的教学理念，借鉴其他优秀教师的教学方法，克服思想上的惰性，认真对待每一节数学课。

（二）加强与学生的沟通交流

教师和学生的年龄差距较大，在课堂上的身份不同、想法不同，如果教师只凭借自身的经验开展教学，就很难抓住学生的关注点，难以为学生创设合适的问题情境。因此，教师需要加强与学生的沟通和交流，了解学生在数学学习方面的困难，掌握学生内心的真实想法。例如，学生更喜欢哪种回答问题的方式？课堂上问题的数量是否适量？这些都是教师创设问题情境的重要参考。除了沟通和交流之外，教师还可以采用调查问卷的方式了解学生的想法，以找准学生的需求，避免盲目地创设情境。

（三）积极做好课后反思

在小学数学教学中，课后反思至关重要，教师要对整个课堂教学流程进行思考，分析课堂中的问题，以调整后续教学方案，提高教学质量。当前，部分教师缺乏课后反思意识，不注重对问题情境的修改和整理。实际上，学生对问题的解答即为一种直观的反馈，如果学生面对问题抓耳挠腮，说明问题的难度较大；如果学生无须思考就能回答，说明问题过于简单，这些都能为问题情境的创设提供参考。教师应当积极开展课后反思，反复揣摩课堂上的问题，观察学生的反应，思考问题能否引导学生深入理解数学知识，从而不断丰富自身的教学经验，对问题情境进行合理规划。

四、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

（一）创设故事化问题情境，集中学生注意力

在小学数学教学中，为进一步提高问题情境的有效性，集中学生的注意力，调动学生回答问题的积极性，教师可以为学生创设故事化的问题情境，用趣味化的故事引导学生思考，推动学生数学思维的发展。

例如，在五年级上册“图案美——对称、平移与旋转”教学时，学生需要理解对称、平移、旋转的概念，为集中学生的注意力，引导学生自主探究对称、平移、旋转的几何意义，教师可以创设故事情境：

在数学王国里，对称、平移、旋转是三个好朋友，人们在绘图时经常要用到他们三个。这一天，对称和旋转吵了起来，原因是学生刚刚学习旋转，经常把顺时针、逆时针的方向搞混，旋转非常悲伤。对称非但没有好好安慰旋转，反而说：“我的本事最大了，没有了我，人们的身体就不对称了，看来我比你更重要。”旋转一听，立刻反驳说：“我的本事比你大多了，如果没有我，钟表就不会走，摩天轮也不会转。”就这样，他们谁也不服谁，争论得越来越凶。此时，平移大哥来了，说：“你们两个不要吵了，在数学王国里，我们三个都是同等重要的，少了谁都不行。”在平移的规劝下，旋转和对称不再争吵，数学王国也恢复了往日的平静。

接下来，教师可以提出问题：“通过阅读故事，大家可以掌握对称、旋转的哪些特点？联想到了生活中的哪些场景？”有的学生提出：“旋转有逆时针旋转、顺时针旋转，钟表的走动、风车的转动、摩天轮的转动都能体现出旋转。”另外，还有的学生提出：“对称在生活中应用广泛，人体、蝴蝶、剪刀、眼镜等都可以体现出对称。”

通过创设故事化的问题情境，教师可以将数学概念拟人化，提高学生对数学概念的学习兴趣，降低学生的学习难度，集中了学生的注意力，使其在趣味故事中学习知识、掌握知识、会用知识。

（二）创设生活化问题情境，深化学生的理解

数学知识源于现实生活，也应用于现实生活。为加深学生对知识的理解，引导学生灵活应用知识，教师可以为学生创设生活化的问题情境。青岛版小学数学教材非常注重数学知识与现实生活的对接，几乎每一章的知识都融合了生活情境。

例如，六年级上册和六年级下册都有“百分数”的内容，分别是“体检中的百分数”和“欢乐农家游”。其中，在“体检中的百分数”中，课本上给出了三所小学六年级学生视力情况统计表，内容如表1 所示：

表1 三所小学六年级学生视力情况统计表

教师可以提出问题：“在表格三所小学中，哪所学校六年级学生的视力情况更好一些？”在这一问题中，三所学校六年级学生的总人数各不相同，近视人数也不一样，只有计算出每个学校六年级学生中近视人数占总人数的比例，才能掌握不同学校六年级学生的视力情况。结合教师提出的问题情境，学生展开计算，得出三所小学六年级学生中近视人数占总人数的比例，然后得出结论，再运用百分数进行统计，掌握百分数的定义及计算方法。

另外，在“欢乐农家游”中，课本创设了农家游的情境，给出了王伯伯家“十一”黄金周接待游客的情况统计表，内容如表2 所示：

表2 王伯伯家“十一”黄金周接待游客情况统计表

结合该情境，教师可以提出问题：“在王伯伯家接待的游客中，今年自驾游的数量比去年多了百分之几？去年自驾游人数比今年少了百分之几？今年团体游人数比去年多了百分之几？”引导学生结合问题进行计算。

（三）创设梯度化问题情境，引导学生探究

梯度化的问题情境更加有助于学生思考，在小学数学教学中，教师可以划分问题的层次，将复杂问题拆解成多个小问题，或者将难度较大的问题分解成几个阶段，使问题的引入由浅入深、层层递进，促进学生思维的发展。在创设梯度化的问题情境时，教师需要明确课堂教学目标和教学内容，把握好问题的整体方向。

例如，在学习“小数的加减法”时，教师可以按照从简单到复杂的规律，为学生提供层次化的计算题，如下列计算题，引导学生自主计算：

（1）0.2+0.3

（2）1.81+2.5

（3）2.3-1.62

（4）17.5-6.7

（5）13.53+2.83-9.06

学生完成计算，能够逐步摸索小数的加法运算和减法运算规律。接下来，教师可以继续提出问题：“整数加减法当中的‘个位对齐’、分数加减法的‘先通分再加减’、小数加减法的‘小数点对齐’，三者有什么相同点？”在问题的指引下，学生能够回忆分数加减法和整数加减法，对小数加减法的算理和算法进行深入研究，在思考中发现整数、分数、小数的加减法在计算方面看似不同，但背后的本质都是相同计数单位的数相加减，因此三者的运算规律有着十分紧密的内在联系。在数学教学中，教师为学生创设梯度化的问题情境，能够帮助学生循序渐进地掌握知识，提高学生对知识的理解程度，促进学生全面发展。

（四）创设开放化问题情境，发展学生思维

在小学数学教学中，教师需要积极创设开放化的问题情境，促进学生的思维发展，提高学生思维的灵活性。

例如，在四年级下册“巧手小工匠——认识多边形”教学时，学生需要初步认识三角形、四边形等图形，树立几何意识，探索图形的内在规律。为了让学生了解三角形的特点，教师可以创设问题情境，为学生提供不同颜色、不同特点的三角形卡片，包括直角三角形、等腰三角形、等边三角形等，引导学生运用三角形卡片拼图案。同时，教师提出问题：“同学们，我们可以用这些三角形拼成什么图案？在拼图时你更喜欢用哪种三角形？为什么？”此外，教师还可以为学生提供长短不一的木棒，引导学生运用木棒围成三角形，要求学生测量三角形的三条边的长度，然后提出问题：“任意选取的三根小木棒一定能够围成一个三角形吗？通过围三角形的活动，大家可以发现三角形的三条边具有怎样的关系？”

在开放化的问题情境中，学生可以结合实践活动得出答案，进行自主学习、合作探究，全面掌握三角形的特点，获得几何思维的发展。在今后的小学数学教学中，教师需要为学生创设更多开放化的问题情境，用实践类问题、综合性问题引导学生思考，调动学生学习的积极性。

五、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师应当高度重视问题情境的创设，通过问题引导学生思考，促进学生数学思维的发展，培养学生的学科核心素养。在创设问题情境时，教师应当遵循趣味性原则、开放性原则、可接受性原则、层次性原则。在课堂教学中，教师可以为学生创设故事化问题情境、生活化问题情境、梯度化问题情境、开放化问题情境，用问题情境指导学生学习数学知识，提高学生在课堂上的参与感，培养学生的自主学习能力，以问题促进学生数学核心素养的发展。