核心素养导向下深度阅读教学策略

■福建省南平市胜利小学 鄢利芳

当前，我国基础教育已然迈入核心素养的新时代，核心素养成为各个学科教育教学活动的主要着眼点，也是对学生学习能力与个人修养的重要反馈，更是我国素质教育落实的基础。以小学语文学科的教学工作为例，语文核心素养要求教师在实践中提高学生的语言运用能力、思维拓展能力、审美鉴赏能力及文化理解能力，以此实现学生的全面发展。在语文教学中，阅读教学占据重要地位，对学生的理解能力、表达能力、分析能力等多方面的能力都提出了较高的要求，因此，在小学语文教学中采用深度阅读的教学方法，顺应当前的教育理念，有利于提升学生的学习能力。与传统教学中的“浅阅读”相比，深度阅读能够从多角度、全方位调动学生的知识体系，帮助学生在文本阅读中加强感知、提高认知、优化自我，全面提高学生的核心素养。因此，作为小学语文教师，要进行新的思考、探索教学新路径，坚持以核心素养为导向，就深度阅读教学实践的意义与策略进行进一步实践。

一、核心素养导向下开展深度阅读教学的意义

（一）完善学生的知识结构

优秀的教育一定要因材施教，在落实“以学为本”理念的同时，教师还要根据学生当前的具体学情和学习特点展开教学设计，让教学模式顺应学生的发展天性。小学阶段，学生的认知能力有待提升，所具备的知识范围窄化、深度不够，就语文阅读教学而言，小学是学生的“拔节孕穗期”，需要教师通过教学引导，在扩充阅读量的同时实现知识结构的完善，而这一教学路径正是核心素养培养的关键性策略。教师要清晰地认识到，与“浅阅读”相比，深度阅读更为精细化、更具深入性，有助于让学生在学习活动中实现自我提升、总结阅读经验、改变功利化的阅读心理，在开阔学生眼界的同时，丰富学生的知识体系、深化学生的思想深度，推动学生从横向与纵向拓展已有知识，在新旧知识的融会贯通中构建思维网络，加深对阅读文本的理解，最终优化语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。

（二）提高学生的语言能力

在新课程改革的背景下，提高学生的语言能力是培养学生语文核心素养的重要表现形式。基于核心素养导向开展的阅读深度教学，能够让学生在教师的引领下对阅读文本的写作技巧进行分析、理解与吸收，在情感感知与中心挖掘中锻炼思维能力，最终实现归纳总结，提高教学效率与教学成果。同时，在深度阅读模式下，教师的教学活动不会一味地囿于教材，而是适当选择更多课内外的阅读文本，通过类比分析，打破学生思维的桎梏，让学生能够运用现有知识“因地制宜”地开展深度阅读，在提高学习能力的同时收获智慧。

（三）提高学生的精神境界

每一篇优秀的阅读文本都蕴藏着耐人寻味的情感、引人深思的中心以及丰富多元的表现手法。将深度阅读模式运用在教学实践中，有助于加深学生对所学文本的思考，让学生在学习活动中发展联想、类比、推理等诸多能力，实现阅读教学质量与效率的全面提升。除此之外，深度阅读还能够让学生更深度地沉浸在阅读过程中，从而更深入地理解文章的情绪感受和表达手法，学生不再被动地接受知识，而是主动地探索知识，从而丰富学生的精神世界，让优秀的阅读文本优化学生思想，帮助学生树立正确的价值观。

（四）丰厚学生的文化底蕴

在核心素养导向下，小学语文深度阅读教学有助于帮助学生将所学的理论知识进行内化，转化成为自身的认知。教师需要在阅读过程中使用真实的语言与情境进行输出，在培养学生语文素养和阅读能力的基础上，推动素质教育的落实。不仅如此，深度阅读能够让学生“透过现象看本质”，挖掘阅读文本背后的文化思想，在潜移默化中丰厚自身的文化底蕴，从而更好地理解阅读文本、丰富写作内涵，实现语文综合能力的全面发展。

二、核心素养导向下开展深度阅读教学的实践路径

（一）创设具体教学情境，提升语言运用与构建的深入性

在核心素养视域下，语言运用与构建素养的培养至关重要。很多学生在语文学习中存在表达不流畅、写作不知如何下笔等问题，其实这些都反映了学生语言能力薄弱。为了改善这一情况，教师需要在核心素养导向下推动学生深度阅读，创设具体的教学情境，给学生一个语言能力提升的空间，加强教学内容与学生之间的密切联系，让学生能够将所学知识构建成知识体系，并引发学生深入思考。在教学情境创设工作中，教师要结合学生的学习能力与需求，根据教学文本的特点与任务展开综合性的考量。

以部编版小学语文三年级上册第15 课《搭船的鸟》教学活动为例，为了在核心素养视域下实现深度阅读，教师可以根据这一阶段学生好奇心旺盛、具有探索欲望的特点创设对应的教学情境。本课最精彩、最值得深思的是文章的第四自然段，这一自然段描述了小鸟捕鱼的一系列动作，文中应用的动词更是精彩绝伦。教师不要急于开展系统化的教学活动，而是与学生一起找到并标注文中的动词，通过信息技术展示小鸟捕鱼的全过程，然后让学生用自己的语言来描述。在这一教学设计中，教师没有直接告诉学生这一段落“好在哪里”，而是为学生提供直观的素材，引发学生自我表达，既锻炼了学生的语言运用与构建能力，又转变了学生的身份，使学生由“读者”转变为“作者”，对文本的优异之处形成独特的认识，在拓展学生语言训练深度的同时，深化了学生对所学文本的理解与思考。

（二）立足阅读教学文本，推动思维发展的深入性

在小学语文教学活动中，学生思维能力欠佳也是一个较为突出的问题，更是学生阅读能力难以提升的阻碍。无论是课内阅读还是课外阅读，归纳能力、分析问题的能力都是必不可少的，而传统的阅读教学则忽视了对这些内容的训练。基于此，教师需要在深度阅读的教学活动中立足教学文本，找到教学活动中有助于发展学生思维能力的切入点，有针对性地开展思维能力的培养与锻炼。

以部编版小学语文五年级上册第19 课《父爱之舟》的教学为例，这是一篇回忆性的散文，描述了作者与父亲生活的种种场景，字里行间无不渗透着父亲深沉的爱。然而，这篇文章乍一看较为零散，很多学生在阅读中不知道如何着手进行分析，更难以把握文章的结构进行归纳，这时，教师就可以引导学生对散文“形散而神不散”形成深刻认知。在深度阅读教学活动中，首先，教师可以引导学生关注开头和结尾处的“醒”字的，让学生明白作者所写都是梦中与父亲一同生活的画面。其次，教师要紧扣标题中的“舟”，让学生通读全文，找到描述小船的语句，以及“求学——报考——入学”的写作顺序，并让学生设计小标题，对文中描写的场景进行概括。最后，教师要引导学生选择一个自己最感兴趣的场景，深入分析父亲对作者深沉的爱。在一系列教学活动完成后，“深沉的父爱”这条写作线索便呼之欲出。这样的阅读教学方式关注学生的思维能力，一改传统机械性输入的教学方法，推动学生思维能力的发展与提升。

除此之外，当学生在阅读过程中遇到较为复杂的文本内容时，教师还可以引导学生运用流程图、概念图等可视化工具，将隐性的思维方式进行具象化呈现，让学生的学习活动可视化，帮助学生优化思维方式，推动学生阅读理解的逻辑化与深入化。

以统编版小学语文六年级上册第16 课《夏天里的成长》教学活动为例，在这一课的教学活动中，教师要紧抓“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一语文要素开展深入阅读。基于此，教师可以让学生利用图表捋顺文章脉络，并根据具体的表现手法，引发学生对语文要素的思考与理解（如图1所示）。

图1

（三）保证学生的主体地位，引发审美鉴赏与创造的深入性

在小学语文深度阅读教学工作中，教师不仅要重视知识的传授，还要发挥阅读文本的文学性优势，让学生在阅读活动中发展审美鉴赏与创造这一语文核心素养。为了实现这一目标，教师在深度阅读实践工作中要尊重学生差异，立足学生的学习需求，为审美素养的提升创造条件。

将音乐融入课堂是促进审美能力与创造能力提升的重要路径。“先奏乐，后感文”，音乐的旋律与节奏能够辅助情感的传递，直击学生内心深处，帮助学生感受阅读文本的情感基调，实现审美能力的发展。以部编版小学语文五年级下册第14 课《刷子李》的教学为例，在学习活动中，学生看到了一个干活认真、一丝不苟、技艺高超的丰满人物形象，因此，教师可以用舒缓悠扬的音乐让学生沉静下来，投入到小说阅读中，结合轻松、自在、愉快的音乐旋律感受刷子李的人物特征，最终在落实深度阅读的过程中提高审美能力。

与此同时，要想让学生在提高审美能力的基础上优化创造性思维与创新意识，教师可以利用角色扮演的方法，让学生走近阅读文本中的人物形象，在体验人物形象的同时，对表演场景、人物的神态动作、肢体语言进行二次创造。以部编版小学语文六年级下册第7课《汤姆·索亚历险记》教学为例，教师可以让学生分角色饰演文中的哈克贝里、汤姆、贝姬等人物形象，引导学生站在“文中人”的角度，经历惊心动魄的情景，从而在促使学生深入理解小说内容的同时，提高教学质量，发展学生的审美与创造能力。

（四）挖掘文本文化因素，促进文化传承与理解的深入性

在深度阅读教学模式下，教师要引导学生在关注阅读文本内容的同时，深化对文本背后文化思想的解读。在核心素养导向下，教师要为学生创设深度理解、品读与接受文化内涵的机会，拓展学生的知识面，让学生拥有更丰富的阅读体验，推动学生核心素养的提升。为了实现这一教学目标，教师要深入挖掘教学文本中的文化因素，给予学生更多的探究与实践空间，促进文化传承的深入理解。

以部编版小学语文五年级上册第6课《将相和》的教学活动为例，教师可以以此为基础，引导学生自主拓展文本背景知识，鼓励学生在预习中搜集有关蔺相如、廉颇二人的故事，了解人物风格，从而更精准地捕捉《将相和》一课表达的思想，同时在文本拓展的过程中培养学生的核心素养。值得注意的是，教师可以引导学生从廉颇、蔺相如身上看到古人的智慧，让学生进一步感受中华民族的精神。

实践是检验学习成果的重要路径。在核心素养视域下，深度阅读教学让学生在学习活动中感受传统文化，教师也需要以此为基础开设相应的实践活动，促进传统文化传承与理解的深入，让学生在深度阅读的背景下充分感受语文学科的人文性与工具性特点，同时关注学生个性化差异的特征。

例如，在部编版小学语文五年级下册第二单元第7 课《猴王出世》中，学生学到了《西游记》的第一回，而本单元“快乐书吧”的推荐读物也正好有《西游记》。因此，教师可以在课堂上开设一个“百家讲坛”活动，让学生在阅读西游记的过程中发表自身的看法，通过同学之间的思维碰撞拓展思维，加深学生对阅读文本的认识。为了在“百家讲坛”上“有话可说”，学生需要搜集资料、仔细琢磨、拓展思维空间。在这种教学模式的驱动下，学生不仅能够实现深度阅读，还能加深对传统文化的认识与理解，树立文化自信，自觉承担起继承与弘扬传统文化的责任，让核心素养的培养在教学活动中真正落实。

三、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，以核心素养为导向开展小学语文深度阅读教学已然成为教育发展的必经之路。作为小学语文教师，要想取得理想化的教学成果，要深刻认识到核心素养导向下小学语文深度教学的意义，在实践过程中把握语文核心素养要素，与深度阅读教学模式相融合，将教学目标和学生学情作为立足点，设计真正具有实效性的教学路径，推动教学效率与教学效果同步提高。