“双减”背景下多媒体技术优化小学数学教学探究

■甘肃省定西市通渭县鸡川镇川道小学 李 瑞

随着“双减”政策在全国各地的落实与推进，减量、增质、提效成为教育教学发展的新方向，在学科教学结构调整与环节设计等方面起到关键性的导向作用。在信息化时代的背景下，多媒体技术走入各行各业，为我们的生产生活带来积极影响，教育行业自然也不例外。多媒体技术与教育教学的融合，顺应了时代发展背景下的教育趋势，突破了教学活动中的诸多难题。以小学数学学科教育为例，数学作为一门具有抽象性与复杂性的学科，对学生的理解能力及认知水平提出了较高要求。而多媒体技术的应用，则能够在符合学生当前学习特点与思维能力的同时，降低学生的学习难度。基于此，作为小学数学教师，我们要深入挖掘多媒体技术应用的意义价值、具体特征以及实践路径，让信息技术成为“双减”背景下优化课堂结构的核心力量，推动小学数学课堂教学的优化与发展。

一、“双减”背景下小学数学教学融合多媒体技术的意义价值

（一）构建良好的教学情境

信息技术是当代教学背景下的产物，其最突出的优势在于能够构建良好的教学情境。作为数学教师，我们深知数学知识体系与生活场景存在着密不可分的关系，尤其是在小学数学教学活动中，这一特征更为突出。因此，开展小学数学教学活动时，如果教师只是对课本上的数学知识进行讲解，那么就很难让学生真正感受到数学学科的特点，数学思维的培养更是难以实现。而多媒体技术的融合，则能够在很大程度上改善这一现状。多媒体设备提供了丰富的教学资源，教师可以运用视频、图像、音频等多种资源，为学生创设具体的教学情境，引导学生将所学知识与实际经验相联系，在增强数学学习趣味性的同时，也让学生形成“生活—数学—生活”的思维闭环，从而提高学生的应用能力。

（二）符合学生的学习特点

所谓教学，“教”与“学”应当密切联系、相辅相成。因此在教学设计中，教师既要考虑到教学内容的特点，又要考虑到学生的具体学习情况。小学生思维活跃、活泼好动、精力充沛，但也存在着耐心不足、注意力不集中等问题。在传统的教学活动中，“一课本、一黑板、一粉笔”就组成了一堂课。学生学习数学时，往往以听与看为主要学习方式，学习兴趣不浓，课堂注意力不集中，很容易挫伤数学学习热情，甚至会对数学学科产生负面的刻板印象。而多媒体技术的引入，则在很大程度上丰富了学生的学习方式，构建了多姿多彩的小学数学课堂。在教学活动中，教师可以引入动画、影音视频，通过不同类型教学资源的展示与教学方法的调换，时刻捕捉学生的兴趣点，抓住学生的眼球。不仅如此，多媒体技术还在突出重点、讲解难点、知识整合与梳理等方面发挥着重要作用，让学生的学习过程更轻松、学习状态更主动，推动教学效率与质量的进一步提升。

（三）让抽象的知识具象化

结合教学经验以及对教材的梳理与分析，我们可以清晰地认识到，小学阶段的数学知识主要由两大方面组成：一方面是包含数字运用的代数知识；另一方面则是关注图形图画的几何知识。这两大方面是学生打好数学学习基础的关键，也是培养学生数学思维的重要着力点。在多媒体技术融合的背景下，这些原本抽象的知识变得更为清晰易懂、生动直观，特别是很多学生理解困难的几何知识，也更加直观化、可视化。多媒体技术能够在很大程度上解决知识点呈现不直观、不完美、不全面等问题，帮助教师从全方位、多角度展示小学数学知识，将教学要点展现得淋漓尽致，引导学生从整体性视角展开思索，提高学生理解能力。

二、“双减”背景下小学数学教学融合多媒体技术的具体特点

（一）目标性

在“双减”政策的大背景下，各个学科教师都在思考如何降低学生的课业压力。因此在教学设计中，我们要树立“让学生做最少的事，收获最优的学习成果”这一理念。随着多媒体技术的普及与应用，小学数学迎来了新的发展机遇，也面临着不小的挑战。我们不难发现，不少教师存在“为了应用多媒体技术而应用”的问题，由于过度追求课堂教学设计的信息化发展，甚至出现了“由简入繁”的情况，导致多媒体技术的应用并未达到理想效果。基于此，在教学实践中，教师就要遵循目标性原则。这一原则要求教师在应用多媒体技术时，充分考虑以下问题：“多媒体技术应用的目标是什么？”“理想的应用成效有哪些？”“多媒体技术的应用是否能帮助学生降低对当前所学知识的理解难度与学习压力？”教师只有找到这些问题的答案，对多媒体技术的应用才能够真正有意义、有效果，进而推动教学效率与成果的双重提高。

（二）创新性

多媒体技术与小学数学教学的融合发展，既考虑了教师的教学素养，又对教师的信息技术水平提出更高要求。在实践中，部分教师尤其是老教师，在接受新的教学方式与结构方面存在一定困难。还有一些教师只是掌握了多媒体设备最简单最基本的应用，难以发挥其真正功能。例如：有的教师在使用电子白板时，依然采用传统黑板的使用方法，并未发挥其更多功能，导致多媒体技术的应用依然停留于表面形式。基于此，教师要树立创新性原则。这一原则要求教师既要对教学结构、环节、策略进行创新，又要对多媒体技术的融合点、运用方式进行创新。同时，教师也要在教学中及时分析多媒体技术的应用成果，不断推陈出新，让多媒体技术与课堂教学内容更为贴合。总之，教师要不断学习多媒体技术的应用方法，树立创新意识，运用科学策略，进而稳步提升教学成果。

（三）辅助性

多媒体技术在小学数学课堂中的应用目的在于，提高教学质量，减轻学生学习负担。因此，教师要在实际应用过程中遵循辅助性原则。有些教师在应用多媒体技术过程中，一味追求创新性与独特性，导致多媒体技术设计与课堂教学内容的衔接不紧密，甚至过度分散学生的学习精力，在教学活动中起到反作用。基于此，多媒体技术的应用需要遵循辅助性原则，这一原则要求教师根据学生的学习难点、把握教学中的学习重点，让多媒体技术的融合成为开展教学活动的科学支架，在实践过程中真正做到减量、增质、提效。

三、“双减”背景下多媒体技术优化小学数学教学的实践路径

（一）立足学生兴趣，应用信息技术

兴趣是学生最好的老师，也是引发学生学习动力的重要内驱力。尤其是在小学教育教学中，学习兴趣更是发挥着不可忽视的作用。因此，教师在应用多媒体技术优化小学数学课堂结构时，需要遵循学生学习的规律与趋势，将激发学生的学习主动性与积极性作为教学设计的立足点。要实现这一目标，教师需要注意以下两个方面：首先，多媒体技术所呈现的教学资源、模式要符合学生的学习兴趣，让学生感受到数学学习的趣味性；其次，多媒体技术的应用需要降低学生学习的繁复程度，让学生能够由浅入深地开展学习活动，避免教学任务过于复杂而打击学生的学习积极性。

以北师大版小学数学六年级上册第一单元《圆》的教学为例。在“圆的认识”教学活动中，教师可以通过信息技术模拟出学生所感兴趣的故事情境——森林王国开展了一场自行车比赛，其中小松鼠选择了圆形车轮，小兔子选择了正方形车轮，小熊选择了三角形车轮，请问你觉得谁能够获得冠军？通过动画场景的呈现，学生的学习兴趣得以迸发，同时能够通过直观的图形对比发现“圆”的具体特点，为学生充分理解“从圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一概念奠定基础，也让教学活动更具趣味性与探究价值。

（二）结合知识要点，创设教学情境

在小学数学教学活动中，教师应该更加关注学生综合能力的发展与提升。情境教学法的应用，能够助力学生结合自身经验理解所学知识，并将所学知识应用到实践中。因此，我们要利用多媒体技术创设教学情境，以提高学生的理解与感悟能力。

以北师大版小学数学五年级下册第六单元《确定位置》的教学活动为例。教师可以选择与知识要点相关的“国庆阅兵”视频为教育资源，用多媒体技术予以呈现。在视频中，学生能够直观地看到军人整齐的队列与步伐，听到军人响亮的口号，激发了好奇心与探索欲望。看完视频后，教师可以引出教学主题：“每一个军人都有自己的固定位置，在人数众多的队列里，他们是怎样确定自己的位置的呢？作为队列指导员，想要对某一成员的站姿、动作进行调整指导，该如何确定他的位置？”这一引导能够让学生联想到自己站队的实际经验，促进教学任务与多媒体设计的有效融合，在提高学生学习积极性的同时，增进学生的理解。多媒体设计让知识的呈现更为生动，也让教学设计更为简单易懂。

（三）化抽象为具象，降低理解难度

在小学数学教学活动中，抽象性是学生难以顺利开展学习活动的阻碍之一，也是导致学生丧失数学学习兴趣的关键所在。而多媒体技术的引入与应用，能够在很大程度上化抽象为具象，降低学生对所学知识的理解难度，让数学知识更直观，让学生的理解更透彻。在这个过程中，教师要注重对学生数学思维的培养，可以通过搭建数学模型的方式，引导学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题，让学生的思考方式由形象思维过渡到抽象思维。为了实现这一目标，教师在应用信息技术时，要立足学生的学习感受，为学生应用、交流、推理所学知识提供充足的实践与空间。

以北师大版小学数学六年级上册第一单元《圆》的教学活动为例。学到“圆的面积”时，教师可以利用信息技术将圆依次划分成4、8、16等多个等份，并且将裁剪后的图形进行拼接，使其成为类似长方形的图形，引导学生通过观察发现圆被划分成的等份越多，所拼接成的图形就越近似长方形。这时，教师结合多媒体设备对图形进行汇总，便于学生理解与作出判断，在化抽象为具象的同时，也在很大程度上推动学生思维能力的提升。

（四）巧用微课资源，助力高效课堂

多媒体技术的应用为数学教学带来更多可能性，它既可以在课堂上发挥意义与作用，实现教学效率与成果的提升，又可以在课后通过虚拟微课堂推动教学成果的提升。微课能够在一定程度上取代“题海战术”，在保障学生学习成果的同时，让学习活动突破时间与空间的限制，促进学生自主学习能力的提升。

首先，微课可以在课前预习中发挥作用。学生在微课视频的指引下，能够更为清晰地明确教学内容的重点与难点，并且及时掌握所学知识的具体结构，进而带着问题去听课，让学习活动更具效率与逻辑性，也提升了教师的课堂引导效率，让教师的教学设计更具针对性。

其次，与传统的教学方法相比，微课拥有更多的教学资源，能够为学生提供更多的学习资料支持。教师可以通过多媒体技术在互联网上搜集相关教学资源，以丰富微课内容，让学生的课后学习更具针对性。教师也可以利用多媒体技术，根据学生的学习特点，制作相应的课件，丰富、优化微课内容。

可以说，微课资源在很大程度上提高了课堂教学的效率与成果，让学生的学习活动不再拘泥于课堂与课本，关注学生的自主学习能力，在提高了教师“教”的质量的同时，也丰富了学生“学”的能力，将“教学相长”真正落实在实践中。

综上所述，在“双减”政策的大背景下，多媒体技术与小学数学教学相融合，已然成为教学发展的必然趋势。基于此，作为小学数学教师，我们就要在实践过程中顺势而为，充分认识到多媒体技术融合对构建良好教学情境、符合学生学习特点以及让抽象知识具象化等方面的优势。在具体应用中，教师要遵循目标性、创新性以及辅助性原则，通过立足学生兴趣、结合知识要点、化抽象为具象以及巧用微课资源等多种路径，让多媒体技术真正发挥理想的意义与作用，推动小学数学教学更上一层楼。