高中英语“教、学、评”一体化的读后续写教学设计分析

陈雯

摘 要：“教、学、评”一体化针对高中英语的教学目标，将教师的英语教学过程与学生的英语学习过程进行一体化设计，并利用评价手段将教学目标与教学进行融合，打破教学评价与教学过程之间的壁垒。与此同时，高中课程的改革使高中英语教学逐渐重视读后续写的教学。基于“教、学、评”一体化的读后续写教学，不仅能够有效提升学生的阅读能力与写作能力，同样也有助于培养学生的核心素养。基于此，本文首先简单分析了高中英语教学中开展读后续写教学存在的问题，其次探讨了高中英语教学中开展读后续写以及“教、学、评”一体化的意义，最后围绕高中英语教学当中基于“教、学、评”一体化开展读后续写教学的设计提出了几点策略。

关键词：高中英语；“教、学、评”一体化；读后续写

读后续写教学更重视考查学生对语篇的理解能力与表达能力，学生需要通过对语篇进行文本梳理，依据文本中的情节与线索，对后续情节与结局进行想象与续写。在学生进行读后续写学习时，往往会存在由于对文本理解不到位等原因，出现读后续写的故事逻辑不清晰、情节发展逻辑不合理、主题表达与原文存在差别较大的情况。因此为提升学生的读后续写能力，教师要从文本的情节、情感、主题三要素出发，探索基于“教、学、评”一体化下的高中英语读后续写，以此有效培养学生的读后续写能力。

一、高中英语教学中读后续写教学存在的问题

大部分高中生并未仔细阅读原文，对文本内容理解宽泛且缺乏逻辑，对人物性格和文章主题的认知不够深刻，这种情况下续写出来的文章与原文情节并不符合。同时，受地域的教育理念和教育信息差的影响，相当一部分英语教师在读后续写训练的过程中依旧采用传统的教学模式，将重点置于单纯培养学生阅读能力上，缺乏思维活动的训练，忽略了对学生写作能力的培养。这导致阅读训练和写作训练效果大打折扣。

二、高中英语教学中开展读后续写以及“教、学、评”一体化的意义

（一）培养学生读后续写能力的意义

高中讀后续写模块的增加，能够解决传统教学过程中学生语言表达能力、思维能力、逻辑思维能力受限的问题，使学生在深入理解原文的基础上不断思考和再创造，从而使得学生以更灵活多样的形式应用英语基础知识[1]。

（二）开展“教、学、评”一体化的意义

在“教、学、评”一体化中，完整的教学活动包括“教、学、评”三个角度。教是教师以教学目标为导向，通过课内外的教学活动培养学生英语学科核心素养。学指的是学生在教师的引导下主动参与各类语言实践活动，内化英语知识。评指的就是需要根据教学目标设置评价体系，由师生共同参与教学评价。“教、学、评”一体化，更重视以目标为导向的课程教学，尤其是对学生高阶思维的影响。因此“教、学、评”一体化在提高学生阅读思维和读后续写能力上有巨大的帮助和促进作用。

三、高中英语教学中基于“教、学、评”一体化开展读后续写教学的设计策略

（一）重视课前导读，概括文章大意

学生在进行读后续写时，要求阅读350词以内的文本材料，并根据文本材料的内容、文本材料中的关键词以及各个段落的开头语句进行150词左右的短文续写。因此提升学生的读后续写能力，就要加强学生对原文的理解能力。在读后续写教学中，教师要鼓励学生主动对阅读文本中所给出的关键信息进行标记，推动学生养成与文本材料互动的意识与习惯。教师为提升学生的原文理解能力，可以在课前导读环节设计阅读语篇的导读单，进而引导学生构建原文理解的必要支架。

第一，对原文本进行深入解读，并提取文本当中的叙事要素，对整体故事脉络进行概括。读后续写的题型大多为情节曲折且具有较强可读性的叙事类文本，学生只需要把握文本当中的关键叙事要素，比如人物、地点、时间、情感冲突主题等，即可勾画出整个故事的时空线索、情感线索和情节线索，并迅速掌握文本的大意。通过积极与文章展开互动，能够帮助学生连接出整个故事发展所跨越的具体时空。比如在阅读浙江省2020年1月的高考英语读后续写文本时，学生进行基本的信息搜集，如When did the boy go to college/at college？学生在阅读文本时需要准确把握在这个故事当中的主要人物，也就是宠物狗波比，并判断在文本当中所出现的主要冲突，即男孩离开时宠物狗波比的情绪非常消沉，甚至出现了茶饭不思的情况。学生需要明确整个情节的主要发展脉络以及宠物狗情绪变化的线索，从而总结出整个故事所要表现的主题[2]。在整个信息搜集过程中，教师及时关注学生搜集内容的准确性，引导学生利用plot mountain（情节山）的方式将情节勾勒出来，并进行点评和反馈。

第二，重点阅读段首句。根据自问自答的形式决定文章续写的主要方向，段首句为整个故事的发展提供了明示或者暗示的信息，直接决定了最终文章续写的主要方向。在学生思考之后，学生需要聚焦于两个关键段落的开头语，并对开头语当中所包含的关键信息进行提问并回答。通过设置问题和回答的方式对后续事件的主题和思想情感进行确定，学生需要在阅读的过程中与主要段首句进行互动，并对段首句当中所出现的关键元素设置问题并做出回答，达到发散思维的目的，从而为后续故事情节的续写确定正确合理的方向。学生可以在学案上写下简单的问题链，层层推进情节的发展，严谨合理，符合原文本的逻辑。在这部分中，学生进行适当的讨论或者辩论，从而更好地进行积极的思想交流，提高英语的思维能力。

（二）梳理文章情节，关注文本主题

一般来说，大部分英文文章都是以故事情节为主线，学生需要明白文章当中的故事发展脉络，并了解各个文章之间的密切联系，而这就要求学生在把握文章主体结构和发展方向的基础上开展高品质的续写创作。教师可以帮助学生明确故事的主要情节和文章结构，通过论证方式引导学生通过思维导图或者是plot mountain等的形式厘清文章的主要情节。在学生阅读的过程中需要将其过程、结果等关键要素加入思维导图体系当中，保证思维导图的结构更加明确，且内容更加简洁。在学生准确理解故事情节的基础上，对文章进行合理拓展，以保证最终续写的文章与原文结构情节有密切联系，从而避免在续写过程中存在情节突兀且结构不明确的问题。

第一，教师应当引导学生关注叙事文本的主题意义。美国知名语言学家威廉拉波夫在叙事分析理论当中曾经将叙事结构划分为六个主要要素，在这之中最关键的就是评价和评议对文本解读的意义。文本的解读能够帮助读者更明确文本的主题内涵和价值，叙事文本一般会通过讲故事的形式呈现完整的信息，在传递信息的过程中完成故事传递的目的，或者是作者会通过叙事的方式来分享自己的生活经验，启发感悟和真实体会。因此要想更自然地衔接读后续写情节，学生就需要准确把握文本的主题内涵和所要表达的情感，学生可以通过阅读文章标题或是段落首句得出所提供材料的主题意义[3]。

第二，教师需要帮助学生关注叙事文本当中所蕴含的三个主要要素。首先就是要明确在文本当中所给定的背景信息，文本所提供的特殊时间往往也蕴含着故事发展的主要脉络和可能发展的方向，比如在文本当中涉及了Mother's day之后，教师可以引导学生结合在文本当中出现的关键词，了解文章是有关母亲节主题的故事。这一信息也基本确定了整个文章的写作脉络以及文章的基础感情基调，从而为学生后续的续写打下基础。比如2021年全国新高考一卷读后续写材料当中给定的故事涉及了一家四口，一对充满爱心且天真活泼、乐于表达的双胞胎以及他们可爱的父母。结合文章当中人物的主要特征，在课堂当中，教师可以引导学生对有目标且有侧重点的关键人物进行着重描写，尤其是要对这些人物的心理活动和面部表情等进行细节化描写。最后，针对情节当中出现的矛盾冲突以及冲突化解进行分析。

（三）探究文章情感，提供读写动力

培养学生的语言能力，对于提升学生英语学科核心素养而言十分关键。而推动学生读后续写，除了能强化自身的阅读理解能力之外，也能够提升学生的逻辑思维和语言表达能力。因此在读后续写教学过程中，教师应当从教材内容出发，引导学生对文本做出准确的学习感悟，帮助学生在理解文本情境的过程中构建更完整的英语知识体系，从而为英语学习的深度发展打下基础[4]。

又或者以2021年江苏省南京市高三学情调研英语试题的读后续写题型为例，文章讲述了一个网瘾少年和海龟之间的故事，教师应当引导学生根据给定的两个句子判断出文本的续写方向，即网瘾少年是如何照顾海龟的，以及他是如何感受到生活美好并戒掉网瘾的。教师可以以此为落脚点为学生创设学习情境。首先，播放视频呈现海龟成长的过程，使学生产生沉浸式的感受，了解要想将这些海龟健康养大并不容易，从侧面提出要想使海龜健康长大，就必须要给予海龟精心的照顾。Albert也不能像从前一样过分沉迷于电脑，必须要逐渐戒掉他的网瘾。之后再呈现海龟和人类之间温馨的相处画面，使学生感受到没有网瘾生活的美好，从而帮助学生获取文本续写的主要思路，更深入地进入Albert的内心世界，完成高质量的续写任务。其次，在学生观看视频之后，给予学生充分互动交流的机会，为学生构建交流情景。鼓励学生主动分享自己在文本阅读过程中所产生的体会和感受，使学生在与Albert产生共情的过程中充分发挥想象力和创造力，对Albert之后的故事展开想象。在这之中可以穿插一些矛盾和转折，比如Albert在再次出现网瘾所产生的反应以及他的处理方法。通过这种集体讨论和交流，更能够发散学生的英语思维，使学生最大限度地对续写内容进行丰富和完善，提升学生的写作能力和阅读理解能力。

（四）分析阅读文本，探究续写逻辑

英语文章的写作更强调逻辑性，尤其是英语读后续写的文章更需要与阅读的内容相联系，以此保障读后续写文章的情节完整、主题突出、情感丰富，进而提升学生逻辑思维。因此教师在读后续写训练当中应当向学生强调在读后续写当中内容逻辑性的重要性，使学生要做到情感协调和语言协调，提升学生对文本阅读的重视，从而培养学生读后续写的能力，提升学生英语学科核心素养，打造更高效的读后续写课堂[5]。

比如“learning”这一单元的阅读教学，整个文章主要向学生讲述了学习的建议，使学生摆正学习心态，以更谦虚的态度学习。首先，教师要立足于原文的逻辑思维，鼓励学生以向他人提出建议为主题，展开读后续写。在教学导入环节，教师可以以主动学习为主题，引导学生展开交流互动。之后结合不同的句式向学生介绍动词加不定式、动名词加不定式不同句式在词义上的差距，引导学生能够根据特定的语境准确判断并应用。其次，教师在为学生提供文本的过程中，也应当尝试总结文本当中所提到的学习建议，并使学生用自己的话来表述学习的重要性，紧接着鼓励学生明确写作思维，学会主动学习新的学习方法，并乐于为他人提供正确的建议。最后，教师要对学生强调读后续写当中逻辑思维的重要性，使学生在具体的过程中避免脱离原文主题，只有这样才能够培养学生的逻辑思维，提升学生的读后续写能力。

（五）开展批评反思，实现知识迁移

通过设计读后续写评价表，从情节、情感、主题三个维度对学生的习作进行批判性评价，不仅要对学生存在的不足进行批注与点评，同样也要对学生的写作情节、写作思维、衔接过渡等亮点进行肯定与赏析，有效落实读后续写“教、学、评”一体化。

首先，开展学生的自我评价。在读后续写教学过程当中，学生可以依据教师设计的读后续写评价表，对自己写作内容的情节设计、词汇应用、思维表达、写作主题进行不足查找与亮点查找。在对自己写作内容评价的过程当中，能够实现学生所学知识的内化，同样也能使学生在自我评价过程当中，实现细节补充，对不当表达、不恰当的逻辑思维进行纠正，进而实现写作逻辑关联性提升与写作技能的迁移。

其次，开展小组评价。在开展小组评价时，学生同样也要依据教师设计的读后续写PPT评价表对同伴的写作内容进行审读，比较同伴写作内容与自己写作内容的异同点，进而对自己的不足之处进行补充与反省。在完成评价后，由各小组推选本组最优秀的产出习作，并通过图片的形式向其他学生展示评价过程，比如写作内容的增删修改与点评内容。通过评价标准的对照以及评价过程的反思，能够使学生对读后续写环节进行更加全面与开放性的思考，进而提升学生的写作能力，写出情节合理、主题明确、结构完整的文章。

结束语

基于“教、学、评”一体化设计高中英语读后续写教学策略，教师要抓住阅读文本的情节、情感与主题，使学生在阅读过程当中，掌握阅读文本的大意。通过梳理文章情节，关注阅读文本的主题，探究文章所表达的情感，为学生提供读后续写的动力与思路，通过分析阅读文本使学生探究读后续写的逻辑，进而实现知识与能力的迁移，有助于学生读后续写能力的提升，进而推动学生英语能力的发展，发挥出“教、学、评”一体化在读后续写上的最大作用。

参考文献

[1]于诗涵.基于教—学—评一体化的高中英语读后续写教学行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2023.

[2]陈莹莹.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].校园英语，2023（17）：157-159.

[3]程雯.高中英语读后续写“教—学—评”一体化实践[J].英语教师，2022，22（19）：130-133，137.

[4]潘碧秀.教学评一致性在高中英语读后续写课堂中的实践探索[J].校园英语，2022（39）：97-99.

[5]张成樱子.基于教学评一致的读后续写教学实践探究[J].校园英语，2022（20）：73-75.

本文系2022年晋江市基础教育教学改革专项课题“教学评一体化视域下的高中英语读写教学实践探究”（课题编号：JJ2022-ZX11）。