交互理论视域下的线上声乐教学策略研究

谭辕　郭亮

随着教育技术的迅速发展和移动互联网终端的普及，远程教育已经成为现代教学的重要组成部分。在这个背景下，交互理论作为理解和改善远程教育经验的关键框架，引起了教育研究者的广泛关注。交互理论（又称交互距离理论）最初由远程教育学者迈克尔·G.穆尔（下称穆尔）提出，用于解释和改进教师、学生、教学内容之间的互动。本文旨在探讨交互理论在线上声乐教学中的应用，特别是它如何优化教学策略和学生学习体验，以期探索一种线上声乐教学范式。

一、交互理论与线上声乐教学

（一）交互理论的产生及演变

交互理论在远程教育领域的发展可以追溯到20世纪中叶，当时随着通信技术的进步，远程教育开始兴起。早期的远程教育模式引起了教育学者的关注，他们开始探讨如何在物理距离较远的情况下实现有效的交互[1]。这种探讨最终导致了交互理论的产生。20世纪80年代，远程教育理论家穆尔提出了“交互距離”（Transactional distance）这一概念，指的是教师与学生之间在理解和情感上的距离[2]。交互理论的核心，就是缩短这一距离，最大化远程教育的效果。在线通讯工具的出现，让即时的师生互动成为可能，这极大地改善了远程教育的交互性。在21世纪，交互理论继续演进，开始强调在线学习环境中多样化的互动形式，包括同步（如视频会议）和异步（如论坛讨论）沟通方式。现代教育技术的发展也为实现有效的远程教育互动提供了更多可能性。

总的来说，交互理论的产生及其演变反映了教育者对于远程教育中有效交互重要性的日益认识。这一理论的持续发展为远程教育提供了重要的指导，特别是在提高教育质量和学习效果方面发挥着关键作用。

（二）交互理论与线上声乐教学的关系

在线上声乐教学中，交互理论首先体现在师生互动的层面上。在线上环境中，教师通过视频会议和社交应用等工具与学生进行直接沟通。这种沟通超越了技术技能的传授，它包括对学生歌唱表现的实时反馈，以及对音乐作品情感和艺术层面的解读。另一方面，交互理论也强调了学生与学习内容之间的互动。在线上声乐课程中，学生通过访问各种数字化教学材料，与音乐内容进行更深入的互动。这种自主学习方式使学生能够根据个人进度探索不同的音乐风格和作品，从而提高了学习的灵活性和个性化程度。交互理论还关注学生之间的互动。通过在线平台，学生们可以分享自己的学习经验，为彼此提供反馈。

交互理论在线上声乐教学中的应用不仅关乎技术和方法，更关乎如何通过有效的互动创造一个富有成效的学习环境。它强调了在远程学习环境中，师生之间、学生与内容之间以及学生彼此之间互动的重要性。通过多维度的互动，线上声乐教学能够更有效地促进学生的技术提升、艺术理解和情感表达。在这个过程中，交互理论作为一种教学方法论，是塑造线上声乐教育体验的关键因素。

二、不同交互类型对于线上声乐教学的指导

（一）交互的三种类型

在线上声乐教学环境中，交互理论的应用可以分为几个主要类型：师生交互、学生与内容的交互以及学生之间的交互。这些交互类型对于指导和优化线上声乐教学至关重要，它们共同构成了一个全面而有效的在线声乐教育体系。

1.师—生交互

师生交互是线上声乐教学中最基本的交互形式。这种交互通常借助视频会议平台进行，允许教师直接观察学生的表演，并提供即时的反馈和指导。在这种交互中，教师不仅关注技术层面的指导，如呼吸控制、发声技巧和作品处理等，也涉及到音乐作品的情感表达和风格理解。通过这种方式，教师可以帮助学生理解音乐的深层含义，引导他们探索自己的艺术表现方式。此外，教师还可以利用这种交互来评估学生的进步，从而调整教学策略，以满足学生的个别需求[3]。

2.学生—内容交互

学生与内容的交互在线上声乐教学中同样重要。这种交互通常涉及学生独立地访问和学习在线提供的教学材料，如教学视频回放、录音、乐谱和理论文章等。这些资源可以帮助学生在不受地点和时间限制的情况下进行自主学习，加深对声乐技巧和音乐作品的理解。通过这种方式，学生能够按照自己的节奏进行练习，反复观看和听取教学材料，以加强记忆和理解。此外，高质量的教学内容还可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们探索不同的声乐风格和曲目[4]。

3.学生—学生交互

学生之间的交互在线上声乐教学中最容易被忽略。这种交互可以通过在线讨论组、社交媒体平台等来实现。在这些平台上，学生可以分享自己的练习经验，讨论音乐作品的解读，甚至相互提供演唱反馈。这种同伴之间的互动有助于建立一个充满活力的在线声乐学习社区，让学生可以从同伴那里获得新的见解，增强学习的动力和参与感。

在线上声乐教学中，多维度的交互共同作用，形成了一个多元化的学习环境。师生交互提供了专业指导和个性化反馈，学生与内容的交互促进了自主学习和深入理解，而学生之间的交互则增强了社区感和学习意愿。这些交互方式的有效结合对于线上声乐教学的成功至关重要，它们不仅提高了教学效果，还丰富了学生的学习体验。

（二）线上声乐教学中交互的重要性

交互理论对线上声乐教学的重要性不仅体现在提升教学效果和促进学生学习上，更在于它如何增强教学互动性，改善教师与学生的参与度。可以说，有效的交互策略是线上声乐教育成功的关键。

1.提升教学效果

在线上声乐教学中，师生交互起着至关重要的作用。教师可以利用视频会议软件进行实时指导，同时利用其他辅助软件针对学生的发声进行直观反馈，例如实时的音高校准。同时，个性化的教学方法使得教师能够针对每个学生的特定需求提供指导，包括技术层面的改进和音乐表现的深化。这种互动方式使教学过程更加灵活，教师可以根据学生的反馈及时调整教学策略，使教学效果最大化。

2.促进学生学习

交互理论还强调了学生与内容之间互动对学习的重要性。学生通过访问在线教学资源，加深对声乐技巧和音乐作品的理解。这种自主学习方式鼓励学生在适合自己节奏的情况下进行探索，从而增强学习动力和自主性，养成终生学习的习惯。这不仅让学生对当下的学习内容有更深入的理解，长远来看，保持终生学习也是一名音乐工作者应当具备的优秀品质。

3.增强教学互动性

线上声乐教学的另一重要方面是学生之间的互动。通过定期的在线讨论，学生可以分享自己的练习体验，相互提供反馈和支持。学生可以通过观察和听取同伴的演唱来学习新的技巧和表达方式，从而提高自身的演唱水平。这种社交互动也为学生提供了一个更加丰富和动态的学习环境。在提高演唱技能的同时，对日后走上工作岗位也提供了宝贵的经验。此外，这种社交互动还能够减轻学生在远程学习中可能感受到的孤独感，增强他们的参与感和归属感。

在线上声乐教学中，教师和学生都应该意识到交互的重要性，并积极参与到各种交互活动中。教师应该设计富有互动性的课程，鼓励学生积极参与，并利用各种在线工具促进有效的沟通和反馈。同时，学生也应该积极探索自主学习的机会，与同伴进行交流和合作，以充分利用线上声乐教学的优势。

三、交互理论在线上声乐课程设计中的应用

交互理论在线上声乐课程设计中的应用是实现高效远程音乐教育的关键。这一理论提醒教师在规划和实施课程时应考虑到不同的互动方式。

（一）课程内容的多元化与互动设计

在線上声乐课程设计中，首先要考虑的是如何通过多样化的教学内容和活动，促进学生与教学材料的有效互动。教师可以通过视频教程、互动式练习来增加学生对课程内容的兴趣和参与度。例如，视频教程不仅展示声乐技巧，还可以通过观看对应声部歌唱演员的表演，激发学生的学习热情。同时，考虑到线上课程有一定网络延迟，练声无法直接与钢琴合作。可提前分声部预录好练声曲，或者直接采用前人作曲的练声曲（例如孔空练声曲等），最大限度降低线上课程的网络时延的影响[5]。

（二）利用技术工具促进师生互动

有效的师生互动是线上声乐教学成功的关键。在课程设计中，教师可以通过频谱分析等一些技术手段，让前人的相关研究（例如基音、共振峰等）[6]帮助学生完善自己的声音。同时利用会议软件的展示功能，教师可以直观地展示人体发声器官的构造等可视化的资料，令学生更加科学地理解歌唱发声。除此之外，针对学生个体性的差异，教师可以更加因人而异，提供与之相对应的学习音视频资料。

（三）促进学生间的协作和交流

在线上声乐课程的设计中，学生之间的互动也是重要组成部分。教师可以通过设置在线讨论小组或同伴评价活动，鼓励学生之间的交流和协作。通过这种方式，学生可以从同伴那里获得新的灵感，从而提高学习效率。在学生到达一定程度后，还可将课堂转变为学生互相授课，教师充当评估者的角色，提高学生自主学习及教学实践的能力。

（四）利用反馈和评估增强学习效果

最后，有效的反馈和评估机制是线上声乐课程设计中不可或缺的一部分。教师可以利用线上授课的便利性，通过定期举办线上音乐会、课后提交录音等方式来跟踪学生的学习成果。此外，定期的自我评估和反思活动也可以鼓励学生更加主动地参与学习过程，培养他们的自我评价和批判性思考能力。

综合来看，交互理论在线上声乐课程设计中的应用涉及到教学内容的多元化、师生互动的强化、学生间协作的促进，以及反馈和评估机制的有效运用。通过这些策略的综合运用，线上声乐教学不仅能够提供丰富多样的学习材料和活动，还能够创造一个高效的学习环境。这种环境不仅有利于学生技术技能的提升和艺术表达的深化，还有助于激发他们的学习兴趣和参与度，从而使线上声乐教育更加有成效。

四、挑战与对策

在线上声乐教学中，尽管交互理论的运用具有一些教学和学习优势，但在实践过程中也面临着若干挑战。这些挑战主要集中在交互的质量、技术障碍以及学生的自主性等方面。为了克服这些挑战，需要采取有效的对策来确保教学的效果。

（一）交互的质量

在线上声乐教学中，保持高质量的师生和生生互动是一大挑战。由于缺乏面对面的直接交流，教师可能难以准确评估学生的表演。此外，学生之间缺乏实时反馈和互动也可能影响学习动力和效果。教师可以通过定期举行互动丰富的线上活动，如线上大师班、分享会和在线表演，来增强师生和生生间的互动。同时可以利用软件工具来增加课程的互动效果，例如使用音频分析工具来提高学生的声音表现。

（二）技术障碍

技术问题是线上声乐教学中的另一个主要挑战。例如在声乐线上教学实践中，经常遇见音频质量问题，影响教师对学生表现的评价。音频质量差大致源于两类原因，其一是某些平台为了保证通话与直播的连贯，对音视频进行了压缩，导致音频丢失了一些频段；其二是由于硬件限制，连线音频出现了削波、相位抵消等问题，影响音频质量。针对第一类问题，我们可以通过选择对线上声乐授课较为友好平台，例如腾讯会议、Zoom等，或者使用直播类的软件与学生连线授课。针对第二类问题，随着网络直播技术的飞速发展，市面上已经产生了很多物美价廉的硬件设备，教师与学生仅需要少量的投资，即可获得较高质量的音频表现。由于篇幅限制，关于线上授课的技术障碍，笔者将另文讨论。

（三）学生的自主性

在线环境要求学生具有更高的自主学习能力。在缺乏物理教室环境和直接监督的情况下，保持学习动力和自律可能对一些学生来说是个挑战。教师可以通过设置明确的学习目标和期望，帮助学生发展自主学习的技巧。同时提供学习策略的指导，可以帮助学生更好地管理自己的学习过程。同时通过创建一个互动的学习社区，提高学生的参与度和学习动力。

在线上声乐教学中，需要通过有效的策略和方法提高交互质量。提高交互质量的关键在于增强互动性、利用多媒体工具以及优化设备。学生自主性缺乏则需要通过增强互动和参与感，激发学生的学习热情来解决。通过这些对策的实施，线上声乐教学可以更有效地促进学生的学习，为学生提供一个丰富的、互动的和充满成效的学习体验。

本文探讨交互理论在线上声乐教学中的应用及其重要性，并对面临的挑战提出了有效的应对策略。交互理论通过师生互动、学生与内容的互动以及学生间的交流，提升了线上声乐教学的效果。这种互动不仅增强了教学的个性化和即时性，还促进了学生的积极参与和深入学习。尽管技术障碍和学生自主性等挑战存在，但通过采取适当的技术支持、教学方法创新，这些挑战可以被有效克服。综合而言，交互理论为线上声乐教育提供了一条提高教学质量和学习体验的有效途径，为远程音乐教育的发展开辟了新的可能。

注释：

[1]Moore MG，Kearsley G：《Distance education： A systems view》，1996年，第25页。

[2]MOORE MG：《Theory of transactional distance》，《Theoretical principles of distance education》1993年第1期，第22—38页。

[3]高昕昱：《基于线上线下混合式教学模式下的〈声乐课程〉教学探究》，《戏剧之家》2020年第36期，第101—102页。

[4]连文玲：《信息化时代下引领高校音乐教育的新发展——以声乐课为例》，《音乐生活》2021年第2期，第72—74页。

[5]苏小博：《声乐在线教学的难点及思考》，《艺术教育》2022年第12期，第87—90页。

[6]杜士武：《艺术嗓音研究在声乐教学中的应用》，《西南科技大学学报》（哲学社会科学版）2023年第3期，第74—80页。

谭 辕 张家界学院助教

郭 亮 张家界学院副教授

（责任编辑 李欣阳）