“名师工作室”背景下的教师成长模式研究——以“珠海市金培忠名师工作室”为例

文/珠海市金海岸中学 金培忠

珠海市三灶中学 石媛媛

教师的专业发展不仅仅是教师个体的事情，也不能仅仅依靠教师自己，更重要的是与他人互动、与环境互动。实践共同体激发了教师们的表达意愿，提高了教师们研究、思考和交流的积极性，从而能够有效地引导教师主动建构研究者的身份意识。教师实成长共同体极大地拓展了教师对话和交流的空间，能够让共同体成员主动融入其中，从而在共同体的互动中满足自我实现的需要。

一、源头活水：读书与分享

除了共读，大家还结合自己的课题研究或教学实践，自主进行专业理论书籍的阅读。如钟展波老师利用课余时间认真阅读了王荣生教授的《写作教学教什么》，并以“基于情境的过程写作教学思考与分享”为主题分享读书心得。钟丽清老师在2022 年版课标颁布之际，阅读申宣成教授编撰的《初中语文义务教育课程标准（2022 年版）课例式解读》，她从自身困惑出发，从书中寻找答案，得到收获。

为了鼓励成员们坚持读书、坚持写作读书心得，工作室专门成立发表读书心得微信公众号。将每个月的读书心得经过精美的编排，都发表到公众号上。一方面是鞭策成员们要认真写作，不能敷衍；另一方面也是通过这种自媒体方式，带动区域其他教师，加入到读书与交流中来。公众号成立至今，已发表近八十多篇读书心得，引起珠海市内市外许多同行业从业者的关注，反响很好。通过这个平台，也带动了同类工作室的阅读与写作。

二、勇于探索：课题的准备与实施

工作室以“课题引领下工作室成员专业成长的探索与实践”专项课题为引领,鼓励并帮助每一位工作室成员积极研究各级研修项目。针对初中语文教育教学实践中的重点、难点问题，工作室成员自选角度确立课题。主持人通过引导阅读、指导选题等方式，与工作室一起进行课题研究，指导成员申报、实验、撰写阶段性报告、撰写结题报告，直至指导申报评奖。近一年来，工作室积极推动成员确立课题，开展课题研究。

三、同行致远：课堂实践与教研

“纸上得来终觉浅”，语文教师的舞台还是在课堂。从理论学习到课题研究，最终要落实到教学之中。对于工作室成员来说，一起备一节课、上一节课、评一节课，是每个月最期待的工作室活动。大家聚到一起，各展风采、思维碰撞，在实践中，构建起牢固的共同体。

工作室积极承办各项区级、市级教研活动。为工作室成员创造参与、承担公开课的机会。每一次的教研活动，成员们都是排除万难、全员出席。在一次又一次的研讨中，收获满满，共同成长。工作室一直坚持每月一次教研活动，给青年教师创造锻炼的机会，至今工作室每位成员都至少有一节市级公开课。同时搭建自己的教育教研网络平台，通过腾讯会议、云平台等工具，积累每次的教研资源，分享每次的活动过程。

工作室的初衷就是想打破区域的限制，真正为教师们搭建一个全国性的学习与交流平台。让金湾的教师能够走出金湾，让珠海市的教师能走出珠海，也让全国的语文名师、大家能走进珠海、看见金湾。为此，工作室开展了一系列的交流活动。

主持人金培忠老师赴肇庆进行为期一周的学习。深刻认识到，目前，信息技术与学科教学深度融合势在必行，我们可以尝试运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教学系统的结构性变革。我们应该运用适应学情和教学需要的信息技术以促进语文阅读教学，打破阅读教学和教室的“围墙”，推动语文阅读教学的结构性变革，构建出新型的“主导与主体相促进、课内与课外齐开展”的阅读教学，以提高阅读教学的效率、提升学生的阅读能力。先后有语文课堂立体教学的创立者孙春成教授、精致语文创立者徐杰老师、江门市语文学科带头人正高级教师周华章、北京市心理专家温鸿洋老师等走进了珠海市金培忠名师工作室，为工作室带来了教育理念的创新和课题实践的指导。