例谈基于教学评一致性逆向教学设计的基本路径

文/新兴县教师发展中心 叶红丽

一、教学评一致性的内涵

华东师范大学崔允漷教授将“教学评一致性”定义为：“在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性。”这是针对教师而言，还有第二种是针对教师与命题专家而言：“是指教师的教、学生的学与命题专家的命题、测试应保持目标的一致性。”本文重点讨论的是第一种。

二、基于教学评一致性逆向教学设计的基本路径

逆向教学设计是实施教学评一致性的重要手段，相对于传统教学设计，它最大的亮点是先设计评价任务，再设计教学活动，并把教学评价全程嵌入整体性教学活动，促进深度学习真正发生的专业性教学设计。下面，以初中道德与法治九上《延续文化血脉》为例，探索基于教学评一致性逆向教学设计的基本路径。

（一）找准学习起点——学生在哪里

实施逆向教学设计的第一步就是要找准学生的学习起点，并从他们的起点出发，走向我们期待的目的。在课前，笔者利用问卷星进行课前预测，了解到的学习起点是：有60%的学生不能理解优秀传统文化、革命文化、社会主义文化的内涵以及三者的联系，有55%的学生淡漠中华传统文化价值，忽视对中华优秀传统文化的继承与发展。

（二）确立学习目标——学生去哪里

清晰的学习目标是教学评一致性的前提和灵魂。素养目标的句型结构是：行为条件+行为动词+核心概念+学科素养。例如《延续文化血脉》的学习目标如下：

1.通过阅读教材并观看视频《何为典籍之本草纲目》，能够准确描述中华文化的特点、内涵与价值，增强文化认同。

2.根据教材和角色扮演，明确文化自信的意义与途径，面对复杂的文化现象，能够提高思辨能力并作出符合文化自信要求的判断和选择。

3.根据对对碰的卡片进行合理归类，能够深入体会中华传统美德的力量，并在生活中自觉践行传统美德。

（三）设计评价任务——证明学生到哪里

一般情况，道德与法治学科的评价任务是以学习目标为标准，以学业质量描述与学科任务（描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价）为依据，以教学内容为逻辑顺序去设计具体的评价量表。

评价任务设计优先于教学设计，是从关注“学了吗”向关注“学会了吗”转变的专业性教学设计。在教学过程中，我们要把教学评价嵌入教学活动的全过程，让教师和学生都成为评价的主体，通过师评、互评、自评等方式促进深度学习真正发生，确保学习目标的达成。

（四）设计教学活动——学生怎样去

依据学习目标与评价任务，《延续文化血脉》以典籍作为主线，创设了真实的大情境、任务群，让学生通过实践探究并达成学习目标。

活动（一）：走进典籍——穿越时空追寻文化之根

情境创设：教师播放视频《何为典籍之本草纲目》并呈现自主探究任务。

任务群：1.观看视频，写一写《本草纲目》与《皇帝内经》《中华医藏》的关系。2.视频中的“天下医书，天下共修，时代永新”反映了中华文化有哪些特点？哪些价值？3.请你用时间轴的方式画一画中国优秀传统文化、革命文化和社会主义特色文化三者的关系。

活动（二）：感悟典籍——面向时代高扬文化自信

情境创设：学生分角色扮演李时珍、当代中国青年医者、典籍评论家。

任务群：1.一代又一代医者的初心是什么？2.结合一代又一代的医者对医学文化的守正创新，论证文化自信的作用以及做法。

活动（三）：传承典籍——立足生活践行传统美德

情境创设：教师设计传统美德与古今代表人物对对碰的卡片。

任务群：1.把传统美德与代表人物进行归类。2.写一写自己践行传统美德的具体行动。

（五）设计学后反思——双基向素养的转变

《延续文化血脉》的学后反思设计如下：

1.请你把本节课的关键概念以知识树的结构画出。

2.完成本节课的学习评价量表。

综上所述，在新课程改革的大背景下，我们要注重建构评价意识、评价手段、评价能力，掌握逆向教学设计的路径，以专业化的教学设计方案落实教学评一致性。