“双减”背景下培养学生课外阅读习惯

文/新丰县城第一小学 余芬芬

一、“双减”背景下培养学生课外阅读习惯的必要性

（一）丰富学生的课后生活

“双减”提出的最基本、最直接的教育要求，是要减轻学生的“作业负担”和“校外培训负担”，让学生能够从繁重的学习压力中解放出来。在学生作业量减少、自主掌控时间增多的同时，如何让学生的课后生活变得更有意义，就成了一个问题。而通过课外阅读教育和引导，培养学生良好的课外阅读习惯，则能够让他们更加合理地安排自主时间，丰富学生的课后时间，提高学生的课后生活质量。

（二）开阔学生眼界

“双减”不只是单纯地减轻学生的课后作业及校外培训负担，而是要在减轻学生学习负担的同时，采取适宜的方式、方法，全面提升学生的综合素质能力，促进学生更好地发展。通过课外阅读教育和引导，培养学生良好的课外阅读习惯，能够让学生在课堂教学之外，接收、学习、吸收到更多的信息，极大开阔学生眼界，提升学生的综合素质能力。

（三）促进学生自身个性化发展

“双减”还主张和倡导学生的个性化、多样化发展，旨在让每一个学生都能够拥有自己独立的人格和特长。通过课外阅读教育和引导，培养学生良好的课外阅读习惯，可以让学生根据自己的爱好、意愿，自主选择自己想要阅读的书籍。这样一来，学生基于课外阅读，能够逐渐形成自己独立的人格和特长，达到促进自身个性化发展的效果。

二、“双减”背景下培养学生课外阅读习惯的途径

（一）激发学生课外阅读的主观兴趣

在实际的教育工作中，教师可以利用动画、影视作品、纪录片等作为“引子”，引出相应的课外书籍，达到激发学生课外阅读主观兴趣的目的。如教师可以为学生播放《白雪公主》《美人鱼》《三国演义》的动画作品，引出课外书籍《格林童话》《安徒生童话》《三国演义》；也可以为学生播放关于人类历史、文化、航天、自然的纪录片，引出相关的百科知识书籍。这样一来，学生便可以在感染力更强的刺激下，产生对课外书籍的阅读兴趣，轻松、积极、主动地参与课外阅读。

（二）为学生推荐适合他们阅读的书

课外阅读的选择空间非常大，教师应当把好第一道关，为学生推荐适合他们阅读的书。一方面要考虑到学生的年龄和认知发展规律，为学生推荐其自身能够顺利阅读、可以理解所讲内容的书籍，不能过于超出学生的认知能力；另一方面则需要考虑到学生的主观爱好，尊重学生自身的意愿，看他们想要阅读学习哪方面的课外书籍，为学生推荐相应的书籍，促进学生知识的积累、能力的构建，并养成课外阅读的习惯。

（三）教会学生正确的阅读方式方法

对于刚刚接触课外阅读的低年级学生，教师应当首先指导他们掌握朗读法、精读法，引导学生选择一些他们自己感兴趣，同时篇幅又较短的文本供其阅读，让学生能够学会正确发音、声情并茂地朗读，深入领会阅读的思想、内涵。对于已经有了一定课外阅读经验的学生，教师需进一步指导其默读、略读、速读，可选择一些小说作为阅读文本，在保证学生全面了解小说故事的基础上，提高学生的阅读效率。再到后期，教师可以进一步引入群文阅读法、比较阅读法、分析阅读法，指导学生以群文阅读的方式，进行阅读之间的比较、分析，获得更加深刻的阅读认知、阅读体验，并形成自己的主观见解。

（四）开展丰富的课外阅读互动活动

教师可以按照学生的主观阅读爱好、意愿，将他们划分为若干课外阅读兴趣小组。小组每周都要开展一次集体阅读活动，让小组的组员轮流念一念近期课外阅读中给自己带来最大感触的句子、段落，并说明为什么。然后可以谈一谈自己通过近期的课外阅读，学习、收获了哪些方面的知识，给自己带来了哪些进步。最后再公布自己下一阶段的课外阅读计划，让小组成员相互之间监督。在这样长期、持续的督促下，学生定能养成良好的课外阅读习惯。