浅谈核心素养背景下高中地理有效教学策略

文/汕头市潮阳黄图盛中学 黄瑜

随着高中地理新课程标准的颁布，地理学科核心素养取代了过去的三维目标，进入了广大地理教师的视野，对一线地理教师的教学理念和教学方式提出了更新、更高的要求。在这一背景下，如何通过有效的教学培养学生的地理核心素养，成为地理教师不得不思考和研究的问题。

一、明所需，应所求

要提高地理课堂教学的有效性，必须得到学生的积极配合，要想得到学生的配合，就必须了解学生在课堂上对地理学科的学习需求以及对教师教学的需求，根据学生的需求做出教学改进并尽量满足学生的学习需求，以此获得学生最高的配合程度。为此，我们地理科组专门做了针对高一学生的问卷调查，调查学生对地理学科学习的想法和需求。只有得到学生全力配合的地理课堂，才能真正发挥学生在课堂中的主体地位，也才能提高课堂教学的有效性。

二、善举例，近生活，激欲望

“难学”使得部分学生失去了对地理学科的学习兴趣。地理教师要在课堂这块学习的主“阵地”上帮助学生，变“难学”为“乐学”，激发学生学习的欲望，牢牢钩住学生对地理的学习兴趣。通过问卷调查，我发现有80%以上的学生希望老师在课上能多讲生活当中的地理知识，因此，应把地理课堂打造成一个富有“生活化”的课堂，教学过程中应多采用案例教学，多列举、分析生活中的一些案例帮助学生理解、掌握知识，同时引导学生多从地理学科的角度观察生活中的各种现象，并尝试运用所学地理知识分析这些现象。这样既能满足学生对地理课堂教学的需求，激发学习欲望，获得课堂上的积极配合，提高地理教学有效性，又能培养学生的综合思维和地理实践力核心素养。

三、多技术，立新意，促参与

时代的发展，技术的进步，使得课堂的教学方式层出不穷。地理学科的特殊性，决定了地理的课堂教学方式需要多样化。地理学科是与自然、社会最贴近的学科，如可现场教学，则能让学生获得更加直观的体验，更能培养学生的区域认知能力和地理实践力。但因现实的一些原因无法实现现场教学，那么地理教师就应该充分利用学习现有的一切教学资源（如多媒体设备、地理模型教具、地理园等），甚至是学生手中的智能移动设备，弥补无法现场教学带来的欠缺。教师也应该加强理论学习与经验借鉴，开展多形式课堂教学，如同课异构、翻转课堂等。例如，在讲解“中国地形”这部分内容时，我把学生带到学校的史地室上课，因为学校史地室配备了一副大型的立体中国地形图以及各种小型的地形模型，方便学生指认各种地形及其分布，通过感官认知，使学生更好、更快地接收知识，加深对所学知识印象。

四、课下活动生活化，提高地理实践力

提高地理的实用性是地理教师一项很重要的教学目标，这与培养学生的地理实践力核心素养不谋而合。提高了地理的实用性也就提高了地理教学的有效性。为实现这一目标，地理教师可布置生活化的课下活动，尤其是对高一高二的学生，地理教师可充分利用学生开展研究性课题学习的机会，提供一些生活化的活动供学生参考、选择。这样既能让学生巩固课本知识，又能在实践中感受到地理知识的实用价值，体验到学有所用的成就感；既能提高学生探究、调查、分析问题的能力，同时也能培养学生地理实践力核心素养。例如，在学习过“人类面临的主要环境问题”这节课后，我让学生观察日常生活存在哪些保护自然环境与破坏自然环境的行为，并将有利于自然环境发展的事件和破坏自然环境的事件记录下来，通过小组讨论、分析、调查、访谈等方式，分别给出具体在哪个方面优化了自然环境或它对环境有何种影响以及有何解决措施等结论，然后在课上进行各种形式的分享。这样，学生课堂上所学的知识不仅得到了巩固和运用，还培养了人地协调观、综合思维和地理实践力等地理核心素养。

五、身正为范，正能量，助成效

学生的成长、成才离不开教师的引导，这种引导是多方面的，除了学习上的引导，更重要的是做人上的引导，引导学生成为一个态度端正、心态乐观、身上充满正能量的人。教师要先正其身，为学生做好示范，以我们自身优秀的品格、品德、品质影响学生，让学生在学习的过程中形成正确的观念、必备的品格、良好的心态，这将会让你成为受学生欢迎的老师，也能让学生更加喜欢你所教的学科，这样也就更加有利于促进学生的学习，所谓“亲其师而信其道”。