小学语文口语交际的教学实践

文/中山市五桂山学校 姚远

《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称《课程标准》）明确指出：“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受与想法……”小学是学生学习语言的重要阶段，因此，系统地、科学地开展口语交际训练，让学生掌握人际交往必要技能与方法，是个人成长与社会进步的需要。笔者认为，从推进素质教育的角度来看，语文教学应把口语交际教学摆在一个重要的位置。

一、积累说话素材，让学生有话可说

《课程标准》明确要求学生在第三学段（5-6 年级）的课外阅读总量不少于100 万字。教学中，我坚持循序渐进的原则，先让学生摘抄好词好句开始，到摘抄段落，再到读后感。对好词好句好段，我要求学生大声反复诵读。四年级，我让学生阅读后背诵一句格言警句；五级开始，我要求学生背诵《小学生必背古诗75 首+80 首》。阅读书目，除读书吧推荐的书目外，我鼓励学生阅读初中必考名著，扩大学生的阅读量。阅读量大，积累就多，口语交际的素材也多，加上养成的大声朗读的习惯，良好的语感自然而成。言而有物，自然就口若悬河了。

二、创设说话情境，让学生因情开口

1.创设平等交流情境。课堂中，平等的师生关系，有利于学生敞开心扉，所以，教师要平等地与学生一起进入话题，引导学生积极、主动参与口语交际。在进行《父母之爱》（五年级上册）的学习时，我以歌曲《天亮了》及背后的故事引入话题“父母之爱”，接着向学生讲自己感受的父母之爱，讲到情深之处，学生已泪眼朦胧，纷纷说起对“父母之爱”的深刻感受，气氛异常活跃，训练水到渠成。事实证明：平等的师生关系，才能大大激发学生参与话题的兴趣，当学生对一个话题有强烈的表述愿望时，口语交际也就成功了一半。

2.利用活动创设情境。为了激发学生的兴趣，我把电视节目形式引入课堂，模仿新闻联播、诗词大会、大学生辩论赛等节目，让学生角色扮演，参与到口语交际活动中。我模仿“大学生辩论赛”开展六年级下册的口语交际——辩论，邀请班主任等做嘉宾，让学生做主持人，学生分为甲乙双方，根据提前定好的论题进行攻辩。

三、多种形式训练，让学生言而有序

1.课前演讲，让每个学生都说。开学的第一节课，我利用师生彼此互不相识而又渴望互相了解的心理，开展师生自我介绍，介绍自己的兴趣爱好与特长，说说自己的努力方向。这种形式，让全班学生都有机会说，非常受学生欢迎。“课前新闻播报”，我让学生说自己看到的、听到的新鲜事。家中喜事、社会新闻、我心目中的北京冬奥会……家事国事天下事，让学生们胸怀天下。

2.紧扣课堂，让每个学生多说。我认为，口语交际训练不能仅靠每个单元后面的专题训练，更应与阅读教学结合起来。复述、讨论、演讲、采访这些口语交际训练的形式都可以与阅读教学无缝连接。复述课文内容，我让学生运用“要素串联法”的阅读方法，直接从文本中选取关键信息，既锻炼学生的口头表达能力，又有助于学生对课文内容的理解；讨论落实在课堂教学中的小组合作学习环节；课文剧的表演，让学生在表演中进行口语训练，让学生真正体会到“说”的乐趣。

3.学以致用，让每个学生会说。学校的学习生活是历练学生口语交际的最有效的渠道。在校内，主题班会，做小导游，做红色故事讲解员，参加讲故事比赛、演讲比赛、辩论赛；在校外，参加夏令营、博览会、美食节等大型活动，运用学到的口语交际的技巧，大方与他人交流，使口语表达更接地气，提高自己的语言表达能力。

四、激励评价为主，让学生言而有“信”

1.激励性评价要及时准确。心理学告诉我们，表达是一种心理需要，是表现欲得以满足和实现的过程，任何一个人都有表现欲。内向的同学不是不想说，而是不敢说，不好意思说。因此，对内向的学生，我们更应该放大他们并不多出现的闪光点，小心呵护他们刚刚萌芽的勇气。“老师相信你能行”“不用担心，我们互相学习”等鼓励的语言，往往能够激发他们的自信心。

2.激励性评价要讲究层次。“没有最好，只有更好！”我经常用这句广告词来激励班上优秀的学生；“这次讲得太好啦，老师期待下次的你比这次更好！”我们用来激励取得进步的学生；“刚才B 同学说得很好，谁有信心说得比B 同学更好的？”我用来挑起学生的好胜心，培养学生的竞争意识。学生口语交际的能力就在这样激励的评价中提高。