借助UMU 智慧教学平台在初中英语课外学习的SPOC 混合式教学探究

文/广州市西关培英中学 陈潞渝

一、研究背景

《义务教育英语课程标准》（2022年版）中对学生课外视听活动和课外阅读量都有明确的要求，其中七、八、九年级的课外视听活动每周不少于30 分钟，而课外阅读量是七年级累计4 万词，八年级累计10 万词，九年级累计15 万词，七年级到八年级的课外阅读增量更高达6 万词一年。在语言技能方面，从过去的“听说读写”扩展为“听说读写看”，“看”更是需要多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。新的英语课程标准对学习的内容进行重新组织和调整，在课外学习上更是提出了明确的要求，更符合时代发展和学生需求。SPOC（Small Private Online Course）是指小规模限制性在线课程，主要应用于校园内的小规模学生群体，使用线上线下混合或翻转课堂进行教学。混合式教学是将在线课堂教学和面对面课堂教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学方式。

目前初中英语教学中，部分学生缺乏学习英语的兴趣，课堂学习都勉强为之，课外活动就更谈不上，加上大班额授课的制约，老师对课外活动也缺乏跟进，导致学生离开课堂就不会参与课外学习。针对初中英语教学面临的困境，笔者拟使用UMU 智慧教学平台，通过整合微课、课件、音视频等在线教学资料，同时结合线下课堂教学素材，在初中英语课外活动中开展SPOC 混合式教学的探究，利用SPOC 线上平台融合线下英语教学活动，开展高效、及时、多元的初中英语SPOC混合式教学实践，以期切实有效地提升初中英语教学质量，并实现对学生个性化学习提供支撑，促进义务教育均衡发展。

二、研究综述

SPOC 是Small Private Online Course 的缩写，中文意思是“小规模限制性在线课程”。它是继MOOC后提出的新概念，“small”和“private”是与MOOC 中的“massive”和“open”相对应。国内从2014 年才出现SPOC 相关研究，至今虽然历时近10 年，但是目前SPOC 教学研究主要集中在高校，中学SPOC 教学模式研究很少，中学英语SPOC教学研究就更寥寥无几。笔者使用“SPOC 英语”为篇名在中国知网搜索后有710 个结果，对中等教育的研究只有11 篇，占0.65%，基于UMU 智慧教育平台进行SPOC 教学研究的仅有一篇，且是中职学校，对于初中英语SPOC 教学研究没有发现。基于移动终端进行SPOC 教学的研究仅有几例。下面突破以往的研究，把SPOC 教学模式引入到初中英语教学中，并利用UMU 智慧教学平台辅助SPOC 教学。

何克抗认为，混合式教学就是把传统学习方式的优势和Elearning 的优势相结合。而“以学生为中心”的SPOC 混合式教学实现了初中英语现代课堂与传统课堂、在线课堂与线下课堂的双重结合。这不仅能提升课堂教学效益，还能培养学生的自学能力，使学生有能力实现持续发展。另外，在面对面的授课中，教师能够更加充分地引导学生进行知识的内化；在线上线下的活动拓展中，学生能够完成知识的综合应用和迁移。

UMU 是一种非常适合SPOC的智慧教学平台，它可以轻松便捷地实现各类资源的发布和下载、测试、问卷、线上互动和数据收集，可下载APP 也可登录网站使用。借助UMU 智慧平台在初中英语课外活动中开展SPOC 混合式教学不仅立足于初中英语教学实际，还遵循中学生身心发展规律，实现信息化背景下英语课程教与学的变革。使课堂教学能有效延伸到课外活动中，为英语课外活动的教与学提供支持和服务，学生通过多模态的学习资源，贯穿全程的各类评价，全方位地提高英语学科核心素养。

三、初中英语课外活动的SPOC混合式教学实践

该SPOC 课程名为《To Float or To Sink》，是八年级的一个课外活动课，它以探究物体沉浮原因为主线，学生在自主完成两篇课外英文材料阅读和相应配套练习后，通过查阅英文资料自行设计实验，探究物体沉浮规律并制作英文实验报告。对物理科、信息技术科进行多学科整合后，英语科教师结合不同层次学生的发展水平，为学生准备了难度各异，形式多样的英文资源以及英文网站。学生在完成此项学习探究的过程中可以真正实现自主式学习、开放式学习，一定程度上提升自己的思维品质和科学素养。

（一）整体规划

该课程中，学生阅读有关物理沉浮现象的英语科普文章和设计实验是关键难点。为了提升学生阅读科普文章的能力，除了学案提供的文本外，教师还在UMU 智慧教学平台提供了各种难度的英文资源，包括文章、微课、网站、实验视频等，丰富了学生的信息来源。同时，在活动课上积极引导学生展开讨论，在真实情景下运用英语。为了帮助学生有效完成实验设计任务，教师精心设计了从易到难的分解任务，如：第一课时填写表格、第二、三课时回答问题、第四课时把设计实验的各环节和上述问题一一对应。对学生的要求和任务难度逐步提升，使学生在有梯度的学习过程中掌握新知。

（二）具体实施

本课程采用线上线下混合教学，线下共计6 个课时，线上学习由学生登陆UMU 智慧教学平台自主安排学习内容和自由选择学习时长。线下教学的6 个课时安排如下：

1.第一课时Let’s try。教师通过铁达尼号沉船引入话题，与学生展开沉浮现象的讨论。学生根据学案要求，使用生活中的常见物品对沉浮现象进行预测、观察和记录，并初步得出自己的简单观点。

2.第二课时Story time。在本课时，学生需要在阅读故事文本Cao Chong weighs an elephant，教师为学生提供hard，medium，easy 三种难度，学生可根据个人能力自主选用难度合适的文本。在阅读后，教师和学生一起就文章内容进行讨论，引出验证Cao Chong’s way 是否可行这一话题。学生在本课时学习后需要完成的任务有：听文本，朗读文本，完成练习题，绘制故事思维导图，复述故事，制定称象的步骤，绘制流程图，设计验证实验。

3.第三课时Show your proof。在本课时，学生要向同学展示自己验证Cao Chong’s way 的实验，可现场展示也可以播放自己的实验视频，接受师生的提问。

4.第四课时Learn more。教师为学生提供一篇关于物体沉浮现象的科普文章，根据学生水平提供了选修部分。学生阅读完成后，需要完成听录音，朗读文本，练习题的学习任务。师生就练习题展开讨论，引出控制变量的实验方法。

5.第五课时Find out the rule。本课时，学生分小组开展物体沉浮现象的探究活动，通过设计实验，准备实验物品，记录数据和分析，得出结论。

6.第六课时Write a science report。教师向学生介绍实验报告的组成部分和写作要点。学生就上一课时小组设计的实验进行实验报告的撰写。通过小组合作，把实验报告做成演示文稿并拍摄实验报告视频。

（三）学习成果与评价

1.学习成果。学习成果包括过程性记录和探究成果归纳，两部分详细如下：过程性成果，学生在学习与探究的过程中，需要完成文章朗读、录音、展示实验、拍照记录、数据整理分析、撰写实验报告、录制实验介绍视频。生成性成果，使用WPS演示文稿制作探究结果的英文实验报告并录制展示视频，上传视频到智慧教学平台向全体同学展示。

2.多元评价。初中英语课外活动SPOC 混合式教学的评价采用“UMU 记录+线下课堂”的综合评价机制。UMU 大数据智能分析，即时反馈；学习小组互助、督促，有助同伴交流。这样，不仅能帮助学生增强自主学习的意识，也实现了积极互助的情感目标，对探究中出现的问题进行辩论和合理提建议，增强了学生思辨能力和社交能力。本课程评价分为过程性评价与成果评价两部分。评价量规由师生共同制定，由自评，组评和师评三种方式相结合。奖励优秀学习小组并在全班进行表扬，让优秀学习小组做学习分享；班级展示优秀作品，供同学借鉴。教师紧密跟进学生的学习过程，细心发掘每一位学生的闪光点，特别是对于学生有特色的学习行为，及时进行鼓励并在班级展示，用正面强化的方法激发学生投入学习的动力。

四、结语

借助UMU 在初中英语课外活动的SPOC 混合式教学能有效实现教学多元化，学习模式能有效地激发学生的学习动机，更好地提高学生的课外学习积极性、能及时了解学生学习的掌握程度及在英语教学活动中的参与度，使教师能更好地指向核心素养的全面培养。它的三个教学阶段设计的实践与研究弥补了课内教学方式的不足，使教学不再拘泥于有限的课时，而是构建了线上线下混合教学机制，教师能对学生课外学习的全过程表现进行观察，从而给予他们客观、真实、全面的评价。