依托单元语文要素破解碎问式阅读教学的策略

文/博罗县石湾中心小学 王月红

单元语文要素就是每个单元的单元导读页中出示的语文要素。单元语文要素被分解成若干个知识点，或能力训练点分布在该单元的课文中，通常以课后习题、习作要求、语文园地、口语交际等形式呈现。

受传统语文教学模式的影响，“满堂灌”“满堂问”成为阅读教学课堂的状态。教师过多、过浅、过滥的开展应答式提问，导致满堂碎问碎答，难以起到“牵一发而动全身”的效果，加上语文实践活动少，学生未深入开展阅读思考、合作探究、读写训练等，致使学生学习目标不明晰，语文阅读教学质量不够高。在进行阅读教学设计时就要解决这些问题，因此，笔者认为，依托单元语文要素破解碎问式阅读教学的课堂设计可以从以下两方面着手。

首先，精准设计主问题。主问题通常是课文研读教学中能够发挥“牵一发而动全身”功效的重要的提问或问题。在教学过程中，其能够起到支撑作用，并促进探究性阅读教学的有序开展。而依托单元语文要素设计主问题，能让与该单元的语文要素相关的知识点或能力训练点穿插在阅读教学过程中。这个主问题，让阅读教学课堂的每一个环节都有主心骨，教师也能利用这个“主心骨”，观照整个阅读教学过程，落实相关语文实践活动，可以避免出现碎问碎答。

其次，稳妥推进五步走。依托单元语文要素设计好主问题后，接下来的阅读教学设计可以分五步走，形成不同而又有联系的教学板块。

1.目标驱动，任务引路。在这一板块中，依托单元语文要素先设计课文的教学目标，然后聚焦主问题，合理设计相应的“任务”，引导学生在完成任务过程中，围绕主问题进行思考与探究，循序渐进，最终完成阅读任务，实现教学目标。此外，还能改变阅读教学课堂的碎问状态，改变学生被动学习的状态，促进学生落实语文实践活动，培养学生解决问题的思维能力。

2.自读探学，合作释疑。语文课程的实施要立足于学生的生活实际出发，积极创设丰富多样的学习情境，才能进一步激发学生的好奇心、想象力和求知欲，从而稳步提升学生自主、合作、探究学习的能力。因此，在这一板块中，根据上一板块设置的任务，让学生通过自主、合作、探究的方式开展语文实践活动，能够充分调动学生学习的主动性，培养他们表达和交流的能力。同时，也能让教师更好地把握学生在对该课单元语文要素相关能力训练点的情况，随时调整节奏，从而实现促进师生共同发展的目标。

3.精段共读，品言得法。课文中的精美字词、语段，是学生开展读写训练的重要素材来源。因此，教师引导学生认真品读课文精段，能让学生去探寻文本中表现能力训练点中体现的写法。以统编版五年级上第二单元《将相和》“完璧归赵”故事为例，本单元语文要素之一就是要求“结合具体事例写出人物的特点”，在这一部分，既是强调学生要学会根据人物的语言、神态、动作等来感知人物特点，于是在精读的过程中，就可以让学生学会运用人物描写来叙述具体事例。只有通过不断的细读与品析，才能在阅读教学中让学生有所收获，提高文学鉴赏能力。

4.迁移运用，读写并练。语文课程是一门注重学习语言文字运用的实践性课程，学生的语文素养需要在语言文字的实践活动中形成。在前面的板块中，依托单元语文要素为学生设计的一系列任务或者教学活动就是为了让学生能在真实情境中运用。因此，这一板块中，就可以为学生搭建语言实践平台，培养他们的语言文字建构和运用能力。

5.知识梳理，当堂测评。知识的梳理可以帮助学生回顾本节课所学的文本知识和体现单元语文要素的知识点或者能力训练点，为最后的测评作铺垫。如何对学生本节课所学进行评价是阅读教学课堂最后的重点，当堂测评是其中一个非常有效的方法。通常以阅读链接、同单元对比阅读、课外类文阅读等形式呈现。在测评的这个过程中，可以让学生通过对比不同文本的差异，进一步提高对本节课知识的认识，巩固所学语文素养。这样不仅可以进一步增长学生的阅读量，开拓他们的学习阅读视野，还能促进阅读方法的转变，使学生的审美情趣和文学鉴赏能力得以巩固提升。

总之，在新课程标准的指引下，依托单元语文要素设计主问题后进行教学设计，能给阅读教学课堂带来新变革。因此，小学语文教师要深度融合单元语文要素，灵活巧妙进行阅读教学设计，每个能力训练点落实到阅读教学中去，切实提高学生语文核心素养，也能让教师在新课程改革的浪潮中稳步前进。