基于“可见的学习”理论的初中地理作业设计

文/佛山市顺德区沙滘初级中学 许晓莹

作业作为课堂的延伸与补充，其中一项关键作用是帮助学生连接教材与日常生活。在新课标的影响下，地理作业设计越来越多地考虑学生发展意识，生活中较为前沿的事件与常见的事物逐渐出现在地理习题当中。但对照新时期人才培养标准，地理作业设计只关注学生主体意识还远远不够，因此我们在设计作业时可引入“可见的学习”理念。

一、“可见的学习”理论观点

“可见的学习”理论源于2009年墨尔本大学教授约翰·哈蒂发行的《可见的学习：对800 多项关于学业成就的元分析的综合报告》，在该著作中哈蒂肯定教师在教学活动中的重要性。基于“教师很重要”的观点，哈蒂又在其著作《可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习》中对“可见的学习”进行明确的解析：“‘可见’，首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素。‘可见’还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师。‘学习’是指如何去获知和理解学生的学习，然后为学生的学习做些事情。”可以看出，哈蒂的视角并不在于“教师”和“学生”两种角色谁在教学活动中处于决定性地位，相反他认为二者应该达到“教学统一”的状态，教师即学生，学生即教师。“教学对于学生是可见的，学习对于教师是可见的。越多的学生成为教师、越多的教师成为学生，结果就越是成功。”

二、“可见的学习”理论在初中地理作业设计中的表达

（一）教师教学思维对学生可见

哈蒂在后续“可见的学习”系列研究中提出教师应建立“影响循环”的观点，这是对“可见”涵义的进一步深化，即在教学过程中执行“判断学生学习需求——教师针对需求自我调整——教师采取新的行动——评价新行动对学生的影响——对当前教学状态进行总结——判断学生需求”的循环。作业正是学生学习情况的直接反映，教师通过作业设计，将教学思路和思维步骤传达给学生，依据作业结果获取学生对当前教学模式的接受程度，根据整体情况调整下一阶段的教学策略。

比如以两地的年气温曲线和降水量柱状图的为题目背景，曲线起伏表示气温变化幅度，柱形长短显示不同月份的降水差异。作业内容上，引导学生通过读图分析得出两地气温和降水的变化特点，再通过气温降水特征判断气候类型，传递了判断气候类型的思维方式，再现课堂教学步骤。作业形式上，采取维恩图形式直观展现出对比意图，让学生有意识地寻找异同点，并得出一般规律。教师通过观察学生的完成情况，可知学生对知识的理解与运用是否存在缺失。

（二）学生学习思维对教师可见

要提高地理教学质量，首先要加强地理实践应用。实际上学生进行知识归纳和地理实践的过程就是“可见的学习”中自我教学的过程，通过借助自身知识储备，筑构知识应用框架，实现思维的可视化表达。与此同时，学生完成作业的每一个步骤都是学生学习思维的体现，绘制思维导图、平面图、路线图等都属于该作业范畴。

（三）三层评价让学习层次可见

哈蒂认为教学的评价要点具有三个层次：“表层知识（用来理解概念）、深层理解（观点和观点之间是如何联系的，是如何延伸到其他理解的）和概念性思维（将表层知识和深层知识转变成能够生成新的表层理解和深层理解的猜想和概念）。”在设计地理作业时可设置三个层次的目标，根据目标完成度判断学生达到何种标准。

三、结语

以上关于地理作业设计的思路，是根据哈蒂“可见的学习”理论中提高教学质量的三个思考维度所获取的一点灵感。“可见的学习”研究仍在继续，关于教学的思维碰撞与成果创新还将持续带来新的冲击。作为现代化的初中阶段教育工作者，应当敢于将优秀的理念尝试运用到日常教学活动中，让“可见”的教与学渗透更深，让学生从中真正学会学习，成为自己学习的主人。