基于语言运用视角的小学低年段语文阅读活动

文/中山市西区街道教育和体育事务中心 李杨

语言能力的发展与阅读活动密不可分。以低年段统编教材阅读拓展版块选文为例，教材倡导大量阅读，设置了三大阅读拓展版块：“和大人一起读”“我爱阅读”以及“快乐读书吧”，注重向课外阅读延伸，建构了“教读”“自读”“课外阅读”组成的三位一体的阅读教学体制。

教师立足于语言运用视角开展阅读活动，通过联结教材、创设情境、整体规划、注重积累等方式，可以激发学生的阅读兴趣，亦可以循序渐进地提高学生的语言运用能力。

一、联结教材，让阅读活动有的放矢

从教材资源入手，灵活运用教材资源，把“和大人一起读”“我爱阅读”栏目的阅读活动，与单元中的选文有机统整，让课外阅读和相应的阅读教学内容紧密结合。比如：一年级上册第六单元设置了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇轻松活泼、富有想象力的课文，尤其是《比尾巴》是一首节奏明快的儿歌，通过一问一答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。而“和大人一起读”里的《谁会飞》也是一首富有节奏和韵律的儿歌，可以将其置放在整个单元体系中，将教学资源拧成一股绳，作为《比尾巴》的拓展阅读材料，借鉴《比尾巴》的一些阅读方法。读完之后，还可以引导学生说一说自己知道的其他动物的活动方式，鼓励学生大胆表达。

二、创设情境，为阅读活动营造氛围

从单元主题入手，创设真实的阅读情境，让学生从课内到课外的阅读都有真实的情境的浸润与支撑。比如：二年级上册第一单元第一篇课文是充满儿童情趣的童话故事《小蝌蚪找妈妈》，以这则童话故事作为引子，在“快乐读书吧”里推荐五个童话故事，并以此习得阅读的方法。可以创设“我爱童话故事”认知情境，引导学生把学习课文时积累的童话故事的阅读方法，在实践中实现知识的内化，并将这种方法运用到“快乐读书吧”的阅读中，

三、整体规划，使阅读活动循序渐进

从整体规划入手，统编教材编者在设置阅读拓展版块时，有着清晰的路径和完整的架构，在具体的内容上呈现出螺旋上升的规律。只有在整体规划下，才能让阅读活动得到充分落实。教师可以从“和大人一起读”入手，激发学生的阅读兴趣，并紧扣“快乐读书吧”引导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读量，养成读书习惯。当教学到二年级“我爱阅读”时，教师可以尝试激活学生内在的认知体验，引导学生进行自主阅读、自主交流，重视学生的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。除此之外，还可以分学期制订阅读计划，分阶段落实学生的阅读活动。学期阅读计划包含阅读目标、阅读时间、阅读书目、阅读形式等内容。阅读目标包含一个学期要达到的课外阅读总量及阅读能力。阅读时间可以计划为一个月读一本书，阅读书目分为必读书目和选读书目两类，以满足不同水平学生的需要，阅读形式可以是班级共读和自主阅读等形式。在整个阅读活动中，教师要成为阅读活动的策划者和组织者，引导学生坚持阅读。

四、注重积累，促阅读活动提质增效

低年段学生在记忆力方面极具优势，引导他们积累好词好句，学用好词佳句，可以为语言运用奠定基础。比如：二年级上册第四单元“我爱阅读”选文为《画家乡》，可以引导学生积累佳句，了解不同地区的特点，在阅读中提取相关信息。读完之后，可以让学生选择自己喜欢的段落，以解说员的身份进行解说，或者以导游身份介绍自己的家乡，还可以引导学生尝试做阅读记录卡，记录阅读时间、摘抄喜欢的词语、写下自己的体会或感受等。

综上所述，低年级阅读活动中，教师有意识地立足于语言运用视角开展阅读活动，采取以生为本、循序渐进的方式强化阅读活动，可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的语言运用水平。