例谈提升学生语文核心素养的大单元教学策略

文/陆河县河田镇高砂小学 刘惠华

在最新发布的语文学科核心素养中，语言的建构与运用置于核心素养的首位，是获得其他素养的基础和途径。四年级下册第四单元《我的动物朋友》旨在引导学生在比较阅读中，加深对表达方式的理解，通过开展积极的语言建构活动，让学生关注语言、学习语言、积累语言，最终能够运用语言。

一、制定教学策略

1.在阅读中积累语言，关注情感

教材在领悟情感、体会方法方面做出了递进式的安排。从关注词句走向关注篇章，从关注到体会，从积累到运用。这个单元在两个学段间起到了承接作用。学生不仅要关注内容，更要关注内容与情感之间的联结及作家运用怎样的手法来表达情感；不仅要关注关键词句，更要关联句段篇章，从单篇走向多篇。

因此，本单元多次借用比较阅读的方式，让学生能够在句段与句段间、篇章与篇章间形成多回合的品读，从而学习并积累语言。

2.在口头表达中构建语言，习得语言

在本单元的教学中，我有意识地将表达拆分并贯穿在了整个单元的学习进程当中。比如《猫》一课，学生发现老舍先生常用“可是”一词来转折前后的内容，课上马上引入原文，让学生进行口头表达练习，模仿老舍先生的语言来表达。课上及时的口头表达练习，可以让学生从读的积累过渡至写的输出，迁移并运用语言。

3.在比较、品读中落实语言实践

本单元皆是名家名篇，语言鲜明，表达有趣。本单元在课后习题当中提示，《猫》一课定位在引导学生关注语言意识；而《母鸡》一课则关联前一课，重在感受老舍先生的语言特点；《白鹅》一课更注重体会语言的趣味性，因此《白鹅》定位在迁移前两课所学，通过比较、品读，去感受丰子恺先生的语言特点。

二、教学活动与设计

1.设置学习支架，让学生关注不同作家的语言表达特点

通过调查，我发现80%的学生在阅读当中是能够关注内容和情感的。这是学习的起点。然而，能够关注语言表达的只有20%。为了能够让学生关注语言，课上我设置了一些学习支架，比如《猫》一课让学生填写表格，感受不同作家的语言差异，形成语言意识。《母鸡》一课，则是完成维恩图，让学生在比较当中去感受老舍先生的语言特色。《白鹅》是在多回合的品读感悟当中，引导学生体会丰子恺先生的语言。

2.创设交际情境，在运用语言中去理解语言

因为学生所生活的年代跟作家生活的年代、环境背景都不相同，对于作家一些独特的表达形式不一定能够完全领会。因此，课上我有意识地创设交际情境，让学生能够模仿并运用名家的语言进行口头表达练习，建立阅读与表达之间的联系，让学生从借鉴到创造，在运用当中去理解语言。

三、单元整体教学架构

（一）在创设情境中，激发学生的学习热情

学校建立了“校园动物园”，向学生征集喜欢的小动物。我们以写一封信的形式推荐自己喜欢的小动物给校长。借由这个情境调动学生们的学习热情，同时也能够明确本单元的学习方向、学习目标。

（二）在品读感悟中，关注名家的语言特点

基于本单元的教材内容特点和制定的教学策略，我设计了以下3个教学任务。

1.阅读不同作家笔下的猫，逐步形成语言意识。

2.在比较阅读当中感受老舍先生的语言特点。

3.迁移前两课的比较思维，在多回合的品读当中，感受丰子恺先生的语言特点。

（三）在迁移与运用中，提升学生的语用能力

实际上，这一环节是贯穿在整个单元的学习进程。比如语文园地当中，随时关注、总结与回顾名家的表达方法就是为这个单元的习作做准备的。而建立在前面课文的学习基础之上，有了充分的口头表达，在习作课上，我们再次进行表达，在名家的方法指导之后，完成本单元的习作。因此整个单元借由着比较阅读的策略完成读写共进，最终实现语用能力的提升。