提升学生思维品质的小学英语整本书阅读实践

文/佛山市顺德区美辰学校 谭红

思维品质是核心素养的重要组成部分，英语阅读是发展学生思维品质的重要途径，而整本书阅读教学能更有效地发展学生的思维品质。本文以Little Schoolbag 5B Poor Andy the Ant 一书为例，阐述了如何在整本书的教学过程中通过解读封面、插图，排序、思维导图、story map 等培养学生的逻辑思维能力；通过层层提问、辩论赛等培养批判思维能力；通过戏剧表演、创写等培养创新思维能力。

一、解读书本，培养学生的逻辑思维能力

1.借助排序任务，培养学生思维的逻辑性

逻辑性思维是连续的，常与事情发烧的时间顺序一致，回想或构思事件发生的经过是培养逻辑思维能力的有效途径。排序任务既可以是图片的排序，也可以是文字的排序。而在这次的阅读任务里，笔者采用的是图片排序任务。

笔者向学生展示绘本中的几幅图，引导学生认真观察和阅读图片，按照故事的发展合理推测故事的前因后果并进行预测排序。然后阅读故事的第一部分来验证自己的预测，激活思维。在此活动的过程中需要进行观察、比较、分析、综合、判断、推理，排序。而这些活动都能训练学生的逻辑思维能力。

2.借助思维导图或者story map，促进逻辑思维的发展

思维导图能很快帮助学生梳理书本内容，理清文本之间的关联，提取关键信息，锻炼了学生的归纳总结分析能力，提升了学生思维的有序性。Story map 让学生在阅读中把主要信息串联成概念图，从而可以让学生能很快掌握主要人物（characters）、情节（plot）、背景（setting）、矛盾（problem）和 解决措施（solution）等内容，达到理解文本的目的。

笔者将故事主体分成4 个部分，采用拼图式（Jigsaw Reading）阅读进行学习。将学生分成四人一组，介绍阅读规则。小组4 人分别领取不同的学习任务，独立思考完成自己的任务后，离开基础组进入专家组，讨论核对自己的阅读任务是否正确。最后返回基础组进行分享总结，整合信息，完成思维导图。

二、挖掘文本，培养学生的综合能力

1.层层提问，理解写作目的，解读语言特征，提升学生的批判思维能力

在分析文本过程中，笔者借助提问，引导学生认真观察图片信息，促进学生深度学习，让学生在真正有效的提问中深入思考，与生活紧密相连。如：

（1）Most of the birds fly to the south from the north when winter comes，why does Ben the Bird stay here in winter？What bird may be？

（2）How does the bird feel when he hears that Andy wants to go home？Why doesn’t Ben the Bird help Andy go home？

（3）How does Andy feel when the bird doesn’t help him？What does the ant say to himself？

笔者通过引导学生细节读一幅图，进行深度学习。引导学生了解哪种鸟能在冬天活动，同时通过观察小鸟和蚂蚁的表情和所处的丰富场景，感知图片中蕴含的情绪和气氛。引出故事的两条情绪链。进行第一次情绪渲染。“有志者事竞成”和“沟通的重要性”。笔者通过层层追问，鼓励学生积极思考，识别和分析语言材料中反映的观点、态度等，判断其真实性和可靠性，提升他们的批判性思维。同时实现新课标2022 版的学科育人目标，形成正确的人生观和价值观。

2.组织辩论，评价文本写作内容，提升学生的思辨能力辩论过程就是学生情感、思维方式和价值观碰撞的过程

辩论活动可以引起学生多角度的思考，对对方观点进行质疑、分析、对比，然后形成自己的观点，整个过程有助于学生批判思维能力的发展。笔者在读后环节里设计了一道辩题：

It’s good or wrong for other animals to help Andy go home？

在读完整本书后，笔者先通过问题Why does no animal help Andy go home？引导学生回顾整本书的内容，和作者进行深层交流，阐述自己的观点。然后抛出辩题：It’s good or wrong for other animals to help Andy go home？将学生分成正反两方。正方认为动物们应该帮助小蚂蚁Andy 回家，反方认为不应该帮助Andy 回家。辩论时长为10 分钟。在辩论的过程中，学生能够将Andy 代入自己的实际生活并和社会紧密联系，会将生活中关于是否帮助陌生人的利弊引入到辩论中来，很少地升华了主题：

“By protecting ourselves，we can help others.”“Give a man a fish，and he’ll eat for the day.Teach a man to fish，and he’ll eat for a lifetime.”（授人以鱼不如授人以渔。）

三、创造生成，培养学生的创新思维能力

创造性思维是指个体思维活动的创新精神或创造性特征，其实质在于主体对只是经验或者思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。在整本书教学的过程中，笔者常常通过各种教学活动来培养学生的创新思维能力。如读者剧场、改编剧本、戏剧表演、续写故事等生成任务，激发学生的创新能力，发挥想象力，赋予书本新的活力。

1.戏剧表演，培养学生的创新思维能力

戏剧表演给学生留了更多的想象和自由发挥的空间。在排练的过程中，学生基于整本书的情景，根据自己对剧本的理解编排，他们可以增大语言，改变剧中人物形象，改变故事结局，或增加新的人物形象。整个戏剧表演的过程能培养学生的创造思维能力。笔者根据图十一写了一个非常简单的剧本，要求学生在表演的过程中加入自己的语言和想法。在表演过程中发现有的小组加入了诗歌，有的小组加入了歌曲，有的小组加入了花朵等语言。整个过程激发了他们的表演欲，创造思维能力得到了提升。

2.读后创作，培养学生的创新思维能力

在读完整本书后，笔者会利用文中的“空白”，鼓励学生选取其中的一幅图，或者一个章节经过合理想象补写或者创写剧本。也会引导学生续写故事。创写能够发挥学生的想象力，创造力，提升学生的创新思维能力。笔者在教授完Poor Andy the Ant 整本书后，就最后一幅图和原文提问学生：What will happen after the strong wind blows？引导学生合理想象，续写故事，提升学生的创新思维能力。整本书阅读能有有效提升学生的阅读素养。教师在遵循整本书“整进整出”的原则上设计一系列有效的活动，引导学生通过理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造的思维活动，发展他们的思维品质，促进英语学科核心素养的形成。