基于课程育人的教研活动课程化策略探究

文/东莞市教育局教研室 黄来成

一、引言

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见教基〔2019〕14 号》提出，新时代基础教育教研工作要采用区域性教研、主题性教研以及项目研究等多种形式，加强学科整体育人功能，“服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力”（教育部，2019）。反观教研实际，有些地方由于规划不足，缺乏统一方向和目标、明确指导和资源支持，以及有效的管理、协作、激励和评估机制，导致教研活动缺乏系统性，存在“安排随意性”“活动零散性”“主题碎片化”等问题，一定程度上影响了教研活动质量，降低了教研的有效性（陈万勇，2020）。为解决这些问题，研究者对区域教研的策略研究逐渐从探讨单一维度问题的解决方案转向关注整个区域教研生态的建构。综上，本研究基于“课程育人”理念，依托课程化，构建系统、协同和连贯的高中英语教研活动，引导教师改进教学方式，落实立德树人根本任务。

二、课程育人的内涵与价值

作为英语课程育人的指导性文件，《新课标》指出普通高中英语课程育人目标是“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”，并强调了构建教学团队、建立教研机制以及促进教师间协作与研究的重要性（教育部，2020）。教育部2023 年5月印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（教材厅函〔2023〕3号）强调要突出育人方式改革，加强教师研修，提升其专业化水平；要推进教研方式的创新，包括定期组织区域性教研活动、建立区域教研联盟等，通过加强众筹教研、协同教研等方式，为教师提供日常教研的平台和机会；要问需于师、问需于校，常态化有效地开展区域教研，实施以教师需求为导向的课程能力研修（教育部，2023）。以上文件充分阐明了英语学科“课程育人”的内涵与价值，肯定了教研在提高教师专业化水平的重要作用，也为教研活动的开展指明了方向。教研中的“课程育人”基于课程，依托课程化研修，促进教师对相关学科内容的理解，提升其教育教学水平。教研中的“课程育人”侧重于教育与教研的融合，提供针对性强、可持续的教育支持，助力教师课程育人能力的提升。基于课程育人的教研活动课程化策略研究要把握两个问题：如何构建课程育人视角下高中英语教研活动课程化的区域模式？如何通过教研活动课程化提升教师育人能力？

三、基于课程育人的高中英语教研活动课程化策略探究

（一）开展多种调研，精准识别教师现实需求。基于教师需求，我们从教研活动课程化四要素即课程目标、内容、实施和评价出发，设计指向教师课堂教学和教研能力提升的“单元整体教学”主题教研活动课程。通过邀请包括大学教授在内的学科专家进行理念引领和学理的讲解、学科骨干进行实际案例分享、一线教师开展实践操作、区域组织教学设计征集开展课程评价等环节，推进课程化教研活动的落实。

（二）融合多元思维，全面明确教研课程目标。基于区域教师需求调研，结合外出考察借鉴省内学科教研的机制及制度，我们融合多元思维，明确教研目标，并以终为始逆向设计课程化的教研活动。例如，在充分调研和考察的基础上，我市基于“课程育人”的高中英语教研活动课程化目标确定为：以教研活动课程化为抓手，以课程育人视角下高质量的教研转型为路径，聚焦教研活动课程化建设四个要素（4），组建五个项目研究团队（5），实现六个项目研究目标（6），满足学科教师多元化教研需求（N），构建“学有优教、教有深思、研有佳绩、习有良机”的“456+N”高中英语区域教研活动课程体系，推动区域高中英语教师集群化专业发展，助力教师“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。

（三）厘清多重逻辑，科学设计教研课程内容。教研课程内容多重逻辑的科学性决定着教研课程内容的质量和有效性。我们依循“学理探索-框架搭建-课程构筑-资源建设”的课程逻辑，首先搭建了科学的教研课程框架：系统梳理课程育人视角下高中英语教研高质量发展的相关学理，明晰教研活动课程化的相关要素，探索课程育人视角下高中英语教研活动课程化的原则、方法与策略；以课程育人为视角，依据泰勒基本原理，确立市域教研活动课程体系，搭建包括各课程要素、具体目标、主要内容、表征方式、组织形式、评价方案等的设计框架；以全视野的教师发展需求为出发点，以“市域－校际－校本”三级教研体系为依托，融合系列化项目式研究，构筑可充分促进教师课程育人能力的高中英语教研课程；通过举办区域内的课程设计、优秀论文、优秀案例征集活动，并对收集到的作品进行遴选、完善、重组，建设成结构化、系列化的教研活动课程资源，探索课程设计的优化路径、多元方法，形成有区域特色的教研活动课程资源库。

（四）整合多方力量，精心组织教研课程实施。在实施过程中，我们依托广东省2023 年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目、广东省基础教育高中英语学科教研基地（东莞）建设项目以及东莞市教育发展“十四五”规划重大项目“品质课堂”工程，聚焦“课程育人视角下高中英语教研活动高质量发展”的研究问题，以新课程、新教材、新高考研究为基础，组建教研重难点攻关“双微”教研团队，通过邀请专家、请教同行、区域教师间众筹智慧、共享经验和资源，利用线上、线下专题培训，探索科学有效、内生与移植相结合、受教师欢迎的教研课程实施方案。

（五）聚焦多维评估，系统开展教研课程评价。我们深入研究课程评价，通过过程性评价和结果性评价两大维度，全面探究教研活动课程化的实施效果。过程性评价关注教研活动的实际执行过程，全面了解教师的参与度和执行情况，重点聚焦于教师的生成获得、角色发挥、学科知识更新、专业水平提升和教学方法的创新应用等方面。结果性评价关注教研活动的最终产出和效果，即课程化教研对教师专业发展的实际影响，以及对教师教学实践和学生学习成就提高的影响程度（海伦·蒂姆勃雷，2016），重点评估教师参与研讨会、培训的变化情况，教师参与比赛获奖、专业声望等方面变化，学生课堂参与度、满意度和学习成就的变化等。通过评价改革牵引基于课程育人的高中英语教研活动课程化策略研究，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的新时代学生奠定坚实基础。