善用写作小技巧让习作开出具体的花

文龙门县龙城第二小学 郭娟娟

小学语文大纲对习作的基本要求是写具体。我们在习作教学时，常常会告诉学生写人要写清楚人物的外貌特征，性格特点，使人一见便知文中人是谁；写景，写物，要抓住特点进行有声有色，有条有理的描绘，让人有如临其境，如睹其物之感；写事，要把事情的起因、经过、结果写清楚，让人仿若亲身经历般感同身受。那么要达到这些效果，关键就在于要让学生掌握写具体的小技巧，变概括性的语言为具体形象的描述。在习作教学中我们遇到的最大难题也是指导学生如何写具体，怎样才能使学生克服无话可写、空洞笼统呢？怎样让学生从“三言两语”变成“长篇大论”呢？我觉得要教给学生写具体的小技巧。

第一，我们要让学生明确什么是“具体”，这是把文章写具体的前提。我们在习作教学时，总是一再强调“要写具体”，可是很多学生并不明白怎样的句子，怎样的文章才算是具体，写作时也就无从下笔，写不出具体的文章。在引导学生明白什么是具体时，我觉得最好的方法是让学生观察对比同一意思不同表达的两个句子，让学生明确知道何为具体，它与简单的句子有何区别，比如：“树叶落到了地上。”和“一片片金黄的树叶从树上飘落，在风的带领下，不停地打着旋儿，仿若一只只翩翩起舞的蝴蝶，缓缓地落到地上，铺成了一条金色的地毯。”通过出示这样两个句子，让学生观察和对比，从中品味出具体就是内容明确，细节清晰，这样的文章才能让读者仿若身临其境，感同身受。

第二，以“扩句”作为突破口，训练学生把文章写具体。在平时的教学中，我们经常会让学生进行一些小练笔或者扩句的练习，但因为指导不到位，方法不易懂，导致学生听不明白，收效甚微，那么具体可以怎么指导呢？我采用的是步步追问法，多问“什么”或“怎么”，追问的过程就是帮助学生挖掘句子中可以进行“浓妆艳抹”的地方，让学生知道扩句可以在哪些地方“添砖加瓦”，让学生明白这些就是写具体。比如把“有个硬币掉在地上”写具体，这时就可以使用“步步追问法”：“这是个怎样的硬币？硬币从哪里掉下的？如何掉的？掉下后发出了怎样的响声？是怎样滚动的？滚到了哪里？是怎样停下来的？”等等。

第三，学会观察，积累写具体的素材。比如写一种植物时，我把学生带到了学校开满喇叭花的墙边，引导学生从整体到部分，从颜色、形状、气味等仔细地观察喇叭花的茎、叶、花朵等，并把观察所得记录下来，那次学生的作文写得条理分明、有血有肉。还能让学生在观察后进行交流，让学生及时地把观察所得进行分享，也有利于学生的表达。观察不仅可以激发写作兴趣，还可以让学生学会分主次、抓重点。让学生学会细致地观察，用心地体会，那么脑海中的写作素材就会源源不断，也就改变了无内容可写的尴尬，同时也提高了学生捕捉写作素材的能力，让写作变得得心应手。

第四，注重细节描写，为具体助力。细节是人或物活动的细小情节，例如一个笑容、一个动作、一句话语。往往最打动人的就是细节，只有注重细微处，把重点写具体，写生动了，才能让人一读便记住，才能让人产生共鸣，受到感染。因此，在教学时，我们可以教学生在写作的时候放慢镜头，使用分解法。比如，写人时可以从人物的外貌动作、神态、心理活动等方面进行细节的刻画。学生在写妈妈生气的场景时，我先让学生回忆平时妈妈生气的样子，再让学生放慢镜头，一步一步详细地写下来，首先是语言描写：“妈妈说了些什么呢？她说的时候语气如何呢？你觉得表示她语气的词语可以加在哪呢？”接着是动作描写：“妈妈说这些话的时候有什么动作呢？你能按顺序把它连起来写吗？”然后是神态描写：“妈妈在做这些动作的时候表情是什么样的呢？有变化吗？你看了有什么感受呢？”最后是心理描写：“看见妈妈生气的样子，你心里是怎么想的呢？”

第五，善用修辞，为具体锦上添花。比如，在写动植物的时候，我们可以让学生把事物的各种状态用拟人或比喻的修辞手法进行描写，写事物的多样性时可以采用排比的修辞手法，还可以多种修辞手法混合运用，像写花坛里各种花的姿态时可以写“花坛里的花，有的绽开了热情的笑脸，有的害羞的低着头，有的你挤我碰的在比美……”不单单是文章中的句子，我们还可以引导学生在文章的标题使用修辞，这样能吸引读者，获得更好的表达效果。恰当地运用修辞不仅能强化内容，使表达更加有条理性，还可以使语言变得优美，文章变得生动，富有趣味性。