基于跨媒介阅读的初中名著阅读复习策略探究

文/中山市阜沙镇教育和体育事务中心 易晓军

“双减”背景下，初中名著阅读复习教学面临时间紧迫、容量大的困境，“如何有效复习初中名著”这一话题引发空前关注。语文教师在初中名著阅读复习中借助跨媒介阅读方式，将传统的名著阅读复习教学跟现代信息技术相融合，摆脱单一的纸质文本阅读，将图片、影视、音乐、文字等媒介走向互动与融合，让不可视的文本阅读通过跨媒介的方式变得可视，使文学以跨媒介的视野兼容其它媒介艺术，创设真实的情境，训练学生的思维品质，可以提高初中名著阅读复习教学效果。

一、跨媒介阅读，凸显故事情节策略

1.以故事的结局为依据进行跨媒介阅读。一部名著故事的结局往往反映了作者的创作意图，例如选取《西游记》《水浒传》这两部名著，其相同的特点是人物众多，场景切换多，学生复习遇到的困难是读完这几部长篇小说后，只记住部分耳熟能详的经典情节，其实还有很多故事情节和小人物的姓名是模糊淡忘了。教师在复习阶段，剪辑均被改编成电视剧的《西游记》和《水浒传》的结局视频组合播放，以小说的结局为复习切入点，引导学生有梯度地去复习名著：观看完视频，思考作者创作这个结局的意图是什么？为了实现这个意图，作者小说中有哪些情节是最能突显这个话题的？以小组合作的方式进行探究复习，结合纸质版的名著原文进行梳理复习，由此串联起前面相关的故事情节和人物，分组展示交流学习。

2.以矛盾的激发为依据进行跨媒介阅读。名著中矛盾的激发之处，往往推动着故事情节的发展，更加鲜明地塑造人物形象，教师可引导学生围绕小说的几组矛盾进行跨媒介阅读，深度梳理故事情节。例如，《海底两万里》这部科幻小说在1954 年已被拍成冒险、科幻电影，由理查德·弗莱彻导演，结合中央广播电视总台南海之声推出原创特辑《永远好奇，永远敬畏》，其中一个节目就是“海底两万里”，以及云读书平台推荐阅读《海底两万里》的音频特辑。结合这些材料，学生可以更加形象地了解海底世界。

二、跨媒介阅读，聚焦解读人物策略

在名著阅读复习中，教师引导学生聚焦解读名著的人物，巧妙设计名著阅读的复习内容，打消学生阅读名著“耗时长收获颇微”的顾虑。聚焦线索人物进行跨媒介阅读。如复习《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》和《简·爱》这三部名著，小说塑造了祥子、保尔·柯察金和简·爱这三个核心线索人物，他们以其一生跌宕起伏的经历展示了在不同的社会背景中，面对生活的磨砺和考验，最终走上了人生不同的道路。教师把这三部名著联系一起聚焦解读人物形象。教师先举例名著阅读篇目《骆驼祥子》，聚焦阅读文本中的线索人物祥子，接着再分小组进行探究学习。聚焦同类人物进行跨媒介阅读。《水浒传》《红星照耀中国》和《儒林外史》这三部名著与《简·爱》《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》不同，因为前三部名著没有以一个核心人物贯穿全文，如《水浒传》成功塑造的人物形象就有几十个，而且是在不同的章节出现。像《水浒传》被拍成电视剧，剧中人物形象逼真，可以结合“剧照+片段”文本的方式进行跨媒介赏析同类人物形象。

三、跨媒介阅读，复述重构记忆策略

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中明确提出“试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力”，从心理学的角度看，学生在阅读整本书中能掌握复述故事的技巧，一来用言语重复刚阅读的材料，可以巩固阅读的记忆，增强阅读自信心，在复述的过程实质就是加强对文本的理解和回顾；二来可以使阅读的内容通过复述的方式，逐渐由短时记忆向长时记忆转移，这种阅读方法尤其适用于故事情节复杂交错，人物关系众多的名著。

四、跨媒介阅读，完善测评方式策略

针对名著阅读复习教学困惑之处，建议在中考复习过程中，或者是在初一开始名著阅读教学过程中，教师充分利用跨媒介阅读的优势，充分挖掘影视素材、云听素材、绘画素材、音乐素材、短视频素材在名著阅读教学中的运用，但一定是要进行学习资源的甄别，对比原著，因为有的影视改编太大，需要引导学生用思辨的眼光来看待，同时学校要进一步完善评测方式来评价学生，推动名著阅读教学的开展，重视监测推动学生认真读原著的过程。只有学生在初一初二阶段真正深入读原著，到了初三才能更有效进行中考名著阅读的复习。