“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学探究

文/中山市小榄中学 方学平

《普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》聚焦语文学科核心素养，将语文的本质观从学科层面上升到课程层面：既阐明了培养人的载体问题，又阐述了培养人的方式问题；既从教学评价的角度专注语文学科核心素养，又从育人价值角度阐述教学内容和教学方式；既关注学科知识层面，又关注学习方式的改进。新课标列出的第一个学习任务群就是“整本书阅读与研读”，这个学习任务群贯穿于普通高中阶段所有的语文教材，其重要性显而易见。

一、“整本书阅读与研讨”学习任务群的内涵特征

（一）整体性。“整本书阅读与研讨”学习任务群的涉及对象是一个完整的体系，它与“碎片化阅读与研讨”是有差异的。“整本书阅读与研讨”学习任务群涉及的对象篇幅特别大，内容特别多，耗时特别长，因此，教师要指导学生做好阅读与研讨计划，反馈阅读与研讨心得；教师要根据学生的阅读与研讨情况，及时给出指导意见。通过“整本书阅读与研讨”学习任务群，学生对整本书整体把握的能力会得到增强。“他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”朱自清和叶圣陶先生所说的略读即整本书阅读与研讨。因此，“整本书阅读与研讨”学习任务群可以让学生获得阅读与研讨经验，为未来的发展打下良好的基础。

（二）系统性。“整本书阅读与研讨”学习任务群具有系统性的特点。在“整本书阅读与研讨”学习任务群的实施过程中，教师可以根据学生的学段，指导学生选择相应的文本开展阅读与研讨。高一的学生可以选择文学类书籍，高二的学生可以选择文化类书籍，高三的学生可以选择学术类书籍。同时，教师也可以根据学生的阅读与研讨水平，对学生进行分层指导。美国学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦将阅读与研讨分为四个阶段：基础阶段、检视阶段、分析阶段、主题阶段。一般情况下，普通高中的学生阅读与研讨水平主要集中在第二、三、四阶段。对阅读与研讨基础不牢固的学生，教师可以对其进行阅读与研讨限时训练。

（三）实践性。“整本书阅读与研讨”学习任务群涉及的内容庞杂，需要学生在课余时间主动沉浸其中，全身心地投入。教师可以设计阅读与研讨课堂活动，让学生在课堂上赏析精彩片断，激发学生求知的欲望；教师也可以设计阅读与研讨课外活动，让学生在课余时间坚持阅读与研讨，提升学生的实践能力。教师可以通过各种活动，让学生积累阅读与研讨经验，建构自身的阅读与研讨体系。教师设计的阅读与研讨活动要尽可能地体现趣味性和自主性，让学生感受到活动的无逼迫性，从而减少学生的负面情绪。随着科学技术的发展，阅读环境已经发生了质的变化，“整本书阅读与研讨”的方式也可以作出相应的改变。教师可以通过信息技术来帮助学生学习，“整本书阅读与研讨”学习任务群与科学技术的珠联璧合，能够创造出“整本书阅读与研讨”的多种样态。

二、“整本书阅读与研讨”学习任务群的创设价值

（一）抵御碎片化阅读与研讨浪潮。高中学生对这个世界的好奇心比较强烈，碎片化阅读与研讨满足了他们探索世界的需求，但忽视了阅读的系统性，导致阅读与研讨的教学价值很难充分展示出来。而整本书阅读与研讨，就是在数字化时代，抵御碎片化阅读与研讨的重要手段。

（二）培养良好的阅读与研讨习惯。学生通过整本书阅读与研讨，可以对文本中所展现的社会风貌、人性世态、文化底蕴形成个性化的阅读与研讨体验，逐渐提升自己的思维品质。持续地对整本书的沉浸和思考，也会愈发激起学生对文本的好奇和兴趣，使学生在潜移默化中养成良好的阅读与研讨习惯，并且逐渐学会在庞杂的阅读材料、信息材料中选择有价值、有深度的文本进行阅读与研讨。

（三）拓宽获取信息的有效渠道。在传统的语文教学中，篇章教学是主要的教学方式。教师通过篇章教学，能够在较短的时间内让学生获取大量的知识，增强了语文教学的有效性。但从长期看，这种碎片化阅读与研讨并不能达到语文学科核心素养对学生语文综合能力的要求。这里存在的一个最主要的问题就是，碎片化阅读与研讨所涉及的表达方式较为单一，而整本书阅读与研讨所涉及的表达方式更加多元化。与此同时，碎片化阅读与研讨以精读为主，这种教学方式很难让学生的各种阅读能力得到均衡的发展。随着信息技术的发展，学生每天都要接触大量的信息，因此，学生必须掌握多元的阅读与研讨方式。学生必须学会在庞杂的信息中通过多种阅读与研讨方式相结合，来快速提取有价值的信息。而整本书阅读与研讨，恰恰可以使得学生的阅读与研讨能力得到有效提升，从而使得语文教学的有效投入产生足够明显的效益。

三、“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学策略

（一）“草料二维码”让“整本书阅读与研讨”学习任务群启读课趣味化。“整本书阅读与研讨”学习任务群启读课可以让学生产生质疑和期待的心理，从而激发学生的阅读兴趣。“整本书阅读与研讨”学习任务群要以学生以中心，尊重学生的个性。如何上好整本书阅读与研讨”学习任务群启读课呢？微信小程序“草料二维码”将为我们较好地解决这个问题。教师可以将书中的精彩片断拷贝到草料二维码上，附上相关习题，生成二维码，发到学生的微信群中，让学生回答，教师进行点拨即可。以“《红楼梦》阅读与研讨”启读课为例，笔者将《题〈金陵十二钗〉一绝》放入“草料二维码”，配置好相关习题，即“为什么说它是‘满纸荒唐言’？”“为什么说它是‘一把辛酸泪’？”“为什么‘都云作者痴’？”“‘谁解其中味’的‘味’有何含义？”生成微信二维码，供学生讨论。这样启读课可以突破时空的束缚，督促学生将资源进行快速的整合，让“整本书阅读与研讨”学习任务群启读课充满趣味。

（二）“思维导图”让“整本书阅读与研讨”学习任务群研读课深层化。浅层次的阅读很难在头脑里留下深刻的记忆，深层次的阅读才能有效地提升学生的鉴赏水平。就“整本书阅读与研讨”学习任务群而言，教师可以指导学生开展深层次的阅读。“思维导图”APP 具有可视性、发散性和简洁性的特点，可以动态地展示作者的思维过程，是一个能帮助学生深入理解作品内涵的途径。以“《红楼梦》阅读与研讨”研读课为例，笔者让学生在智能教室为第十章“呆霸王调情遭毒打，冷郎君惧祸走他乡”制作一个思维导图。笔者首先将各种各样的思维导图模板发送给学生终端，学生选择合适的模板后进行制作。这既依靠了互联网技术，又运用了“思维导图”APP 功能，还让师生在课堂上形成了互动，还让“整本书阅读与研讨”学习任务群研读课达到了深层化的效果。

（三）影视资源让“整本书阅读与研讨”学习任务群创读课思辨化。“整本书阅读与研讨”学习任务群要求学生既能够读懂作品，又要有自己独特的看法和主张。“整本书阅读与研讨”学习任务群的最终目标除理解作品的内涵外，还需要教师和学生通过科学技术手段共同探讨作品的内蕴，以激发学生的创造性思维。如何达到这一目标呢？“影读在线”是一种理想的途径。经典著作往往被拍摄成影视作品，教师若能将文本阅读和影视作品联系起来，选择比较思辨的手段，可以让创读课思辨化。以“《红楼梦》阅读与研讨”创读课为例，在电视剧《红楼梦》87版中，史湘云最后成了船妓，她穿着红色的衣裳，对宝玉喊着“爱哥哥，赎我”，消失在茫茫的夜色中。然而在《红楼梦》原作中这个情节是史湘云成了寡妇，晚境孤独寂寞。笔者让学生思考：导演为什么这样安排？有学生指出，导演如此设置结局的理由是《红楼楼》判词“湘江水逝楚云飞”暗示了史湘云的如此命运。也有学生指出，史湘云曾赋诗“寒塘渡鹤影”，电视剧《红楼梦》87 版对史湘云结局的设置更符合曹雪芹的本意。

（四）“讯飞”和“钉钉”让“整本书阅读与研讨”学习任务群读写课常态化。“整本书阅读与研讨”学习任务群为了学生积蓄了优秀的写作素材，让学生学到了宝贵的写作经验。“整本书阅读与研讨”学习任务群有利于写作课的开展，而常态化的写作课有利于巩固“整本书阅读与研讨”学习任务群的成果。“讯飞”是一款能将语音转化为文字的软件，“钉钉”是一款适合沟通的软件。“讯飞”和“钉钉”组合使用，可以让学生的写作变得更为便捷。以“《红楼梦》阅读与研讨”写作课为例，笔者引导学生利用“讯飞”语音软件谈“《红楼梦》阅读与研讨”后的体会，然后将语音转化为语文字，发送到“钉钉”软件家校本上。然后笔者将学生出色的作品转发给全班学生欣赏，以此打通“《红楼梦》阅读与研讨”与写作课的壁垒。在技术平台的强大功能下，读写课常态化了，学生不愿意读整本书和不愿意写作的问题得到了有效的解决，学生的语文核心素养得到了提升。