积极心理学视域下中小学乐行德育课程体系的建构

深圳市宝安区海乐实验学校 滑 震 廖明慧

一、乐行德育课程体系构建的必要性

（一）落实新时代国家德育教育理念与要求

在构建高质量人才培养体系的道路上，如何落实“德智体美劳全面发展”“立德树人，德育为首”的人才培养理念已成为各个学校德育教育工作者亟需思考的问题。因此，积极构建具有校本特色的德育课程，也是新时代德育教育的要求。

（二）改善德育教育校家社主体缺失的现状

德育教育工作需要体现在学生学校生活、家庭生活与社会生活的各个方面，现在大多数学校德育课程的设置，限制于学生的校园生活中，缺少家庭与社会的关注与配合，从而出现德育教育成果无法指导学生形成现实生活价值观的问题，德育工作缺少全程性与现实性。

（三）改进与提升德育课程体系的创新性与教育主体的主动性

有生活、有生命、有价值，是德育课程的必备要素。当前多数学校德育工作者普遍存在被动接受德育工作任务、脱节性生硬性进行德育发展规划、零散式无序化开展德育教育工作等应付事务型的德育工作模式，德育课程呈现枯燥化、形式化的特点，脱离了学生的生活实际和情感体验，导致出现学生参与德育课程兴趣锐减，德育教育工作者教学积极性不高的现实情况。因此，乐行德育课程体系的创新性构建，尤为必要。

二、构建中小学乐行德育课程体系的前提条件

第一，研究相关文献和政策文件。了解国家和地方相关的德育教育政策文件和指导意见是构建乐行德育课程体系的首要条件，理解《关于深化新时代深圳市学校思想政治教育改革创新的若干措施》《深圳市“十四五”学前教育发展提升行动计划》中关于德育教育的目标和要求。

第二，组织专家讨论和教师座谈会。组织教育专家、心理学家、教育行政人员、学校管理层和教师参与讨论，共同研讨和确定德育教育的目标和重点。

第三，调研学生需求和家长意见。通过问卷调查、小组讨论或个别面谈等方式，了解学生和家长对于德育教育目标的期望和需求，以便制定符合实际的目标。

第四，与教师共同制定教学目标。与教师共同制定教学目标，确保教师对于德育教育目标的理解和认同，并能够在教学实践中贯彻执行。

三、中小学乐行德育课程体系的构建

（一）课程角度建构乐行德育工作体系

构建乐行德育课程体系，应该以德育核心价值观为指导方向，通过团队合作与领导力培养、社会实践与公益活动等，提高学生综合素质。

明确德育教育的核心价值观。如社会主义核心价值观中的爱国、敬业、诚信、友善等，通过核心价值观的明确，指导学生在德育教育中的学习和行为。

开展德育课程的课程建设。如道德与法律课程，通过教授道德与法律知识，培养学生的法律意识和道德判断能力，教材选择《道德与法治》《公民与法律》等；公民教育课程，培养学生的社会责任感和公民意识，教授公民权利与义务、民主与参与等内容，教材可以选择《公民与社会》《公民与道德》等；心理健康课程，关注学生的心理健康，教授情绪管理、人际关系、自我认知等内容，教材可以选择《心理健康与教育》《心理与人生》等。

（二）学生活动的角度建构乐行德育工作体系

乐行德育课程体系应该以积极心理学为教育理念，关注学生的个性发展和幸福感，通过积极的心理引导和激励，唤醒学生内在的动力和潜能。

学生活动的开展可以系统化设计，结合每年重要时间节点的分布，进行全年统筹，比如一二月份寒假是中国农历传统节日新年，可以通过有意义的实践活动如贴春联、帮助父母准备年夜饭等培养学生对家庭的责任感和感受家庭和谐氛围带来的快乐。

（三）家庭教育的角度建构乐行德育工作体系

家庭应该开展家庭教育指导，注重培养学生的自我控制、情绪管理和积极心态，通过亲子互动、家庭讲座、亲子活动等多种方式，让学生在家庭中感受积极心理学的力量。

亲子互动，鼓励家长与孩子进行积极的互动，包括交流、玩耍和合作等。通过与孩子的亲密接触，家长可以了解孩子的需求和情绪，并帮助他们学会自我控制和情绪管理。组织家庭讲座，邀请专家或教育者分享有关自我控制、情绪管理和积极心态的知识和技巧。还有安排一些亲子活动，如户外郊游、家庭手工活动、团队竞赛等。