“读思达”教学法在初中语文古诗词教学中的应用

问兴武

“读思达”教学法是余文森教授在多年的教学研究活动中所提出的一种文化课程教学方法，基于阅读、思考、表达的多元过程，教师引导学生对文本资源进行深度探究，从文本结构与语言审美等角度开展教学工作，以此来发展初中生的阅读学习能力。当初中语文古诗词教学任务与“读思达”教学法相互碰撞，教师应该尝试对阅读教学任务进行深度优化，从古诗词阅读、理解、表达入手，引导学生感受古诗词中的人文思想与文化内涵，创新初中语文古诗词教学模式。

一、“读思达”教学法在初中语文古诗词教学中的应用价值

教学中我们发现，文化自信和立德树人思想与现代教育活动之间的交互愈发密切。借助“读思达”教学法优化初中语文古诗词教学模式，可以为教学活动的开展注入新的动力。一方面，“读思达”教学法从基础阅读活动发力，通过阅读指导发展学生的学习兴趣，引入思考、表达两大任务。通过递进式教学，学生可以结合自身的学习成果展开互动，生成良好的互动意识。另一方面，“读思达”教学法视角下，初中语文古诗词教学可以按照学生的学习过程与学习成果逐步推进，通过古诗词理解、鉴赏的多元过程实施授课。当教学过程被逐层细化，学生的古诗词学习能力也将得到有效提升。

二、“读思达”教学法在初中语文古诗词教学中的多重实施策略

（一）调整阅读方法，阅读中进行思考与表达

在以“读思达”教学法优化初中语文古诗词教学模式的过程中，要强调阅读活動的优化设计。在尝试以“读思达”教学法创新初中语文古诗词教学的过程中，教师要积极设计阅读任务，改变以认知文字为导向的古诗词教学方案，在阅读环节引导学生进行思考、表达，从而加深学生对于古诗词的理解。

运用“读思达”教学法，教师可以对古诗词阅读教学方法进行调整，将思考、表达等任务融入到阅读活动当中。如人教版七年级上册古诗词作品《观沧海》的教学为例，可以基于“关键词阅读”的方式设计教学任务。首先，教师以古诗词作品中的“沧海”为切入点，引导学生带着问题展开阅读：在《观沧海》中，作者描绘了哪些景色？这些景色有着怎样的特点？以文字编织画面，增强古诗词教学的画面感，加深学生对于语文知识的理解。在阅读文本的过程中，通过对景的思考培养学生的探究能力。其次，教师围绕“意象”与“作者”引导学生进行思考、表达：作者以“观沧海”为主题进行创作，但在诗词末尾却以“幸甚至哉，歌以咏志”来收尾，是否存在表达上的冲突？此时，教师引导学生深化阅读层次，以解读作者的创作情感为目标，分析作者“幸甚至哉，歌以咏志”的原因。通过逐层递进教学，引导学生结合古诗词从环境、情感、创作思想等角度展开学习活动。

（二）整合思考成果，思考中完善阅读与表达

初中语文古诗词教学活动中，学生所开展的思考活动是较为抽象的，学生的学习兴趣、成果可能无法借助思考的过程呈现在课堂上。运用“读思达”教学法优化初中语文古诗词教学模式，教师要积极完善思考过程，对思考的结果进行整理，为学生的阅读、表达指明方向。充分阅读古诗词资源，在思考的过程中进行阅读、表达，可以赋予初中语文古诗词教学独特的生命力。

以人教版八年级下册教材《石壕吏》的教学为例，教师便可以借由“先思后学”“先学后说”的过程来深度落实“读思达”教学法，推动“读思达”教学法与初中语文古诗词教学活动的深度结合。一方面，教师可以组织学生开展课前探究活动，以“杜甫”“安史之乱”为主题词，引导学生对《石壕吏》的核心情感进行探究。在教学环节，教师提出互动问题：《石壕吏》中可能包含着作者怎样的创作情感？这个“吏”又是一个怎样的角色？在要求学生进行学习的同时，以独立思考为导向，鼓励学生在思考的过程中梳理古诗词的核心内容。另一方面，以课前的思考、探究为基础，在阅读教材《石壕吏》的同时开展反思活动，从自身的观点是否与教材内容契合、思考误区出现的原因等角度展开教学，提升学生的古诗词理解水平。在阅读与表达过程中，跳出古诗词中文字知识的限制，围绕情感、背景引导学生进行阅读交流，加深学生对于语文知识的理解。

（三）创新表达途径，表达中深化思考与阅读

将表达活动与教学探究任务、互动交流任务结合起来，在表达中引导学生积累学习经验，可以有效创新古诗词教学模式。

在教学中，教师可以结合多元表达路径引导学生进行思考、阅读。如人教版八年级下册教材《茅屋为秋风所破歌》的教学，便可以在教学活动中设计语文教学方案，引导学生在鉴赏古诗词的同时进行自由表达。首先，进行文体转换，将古诗词以故事、小说的形式记录下来。在课堂教学环节，教师要求学生以《茅屋为秋风所破歌》为对象，配合“读思达”教学法进行二次创作，围绕教材内容展开表达活动：如果要将古诗词《茅屋为秋风所破歌》转化为小说或独白故事，你会如何进行创作？围绕作品中的情境、作者的创作情感、作品的创作背景展开教学。其次，教师对学生的作品进行点评，以《茅屋为秋风所破歌》中的细节为参考，展开语文创作活动。如“八月秋高风怒号”“安得广厦千万间”等，在特定的环境下感受作者的情感变化。在创作的同时，教师对古诗词作品中的关键句子、词汇进行标记，由学生独立梳理创作思路，筛选创作内容，可以促使学生主动对“读思达”教学法进行应用。

结语：

“读思达”教学法对古诗词教学过程进行了深度细化，形成了逐步过渡、进阶的学科教学方案，为学生理解相关作品搭建了新的平台。在尝试借助“读思达”教学法优化初中语文古诗词教学的过程中，教师要为学生创造阅读、思考、表达的机会，加强各个环节的教学交流，整合语文知识，创新初中语文古诗词教学路径。