学习活动观视域下高中英语阅读圈教学模式的建构与实践

张琼

摘要：本文主要从英语学习活动观角度，对阅读圈教学模式在高中英语教学中的构建和实施进行了研究。文章首先分析了阅读圈教学模式在高中英语教学中开展的意义，然后从阅读材料的选择、阅读小组的构建以及小组讨论和评价等方面，论述了阅读圈教学模式有效构建和实施的策略，旨在激发学生英语学习主动性，提升学生英语核心素养。

关键词：学习活动观  高中英语  阅读圈教学模式  实施策略

高中英语新课标对教师的教学方式以及学生的学习方式提出了较高的要求。在开展英语教学的过程中，教师要通过合作学习、自主学习方式等活动，积极践行学生英语学习活动观，充分锻炼和提升学生的语言能力，高效助力学生英语核心素养的培养。阅读圈教学模式与高中英语教学的结合，可以促使学生展开多元化的知识探索活动，有效助力学生语言能力以及文化素养的提升。[1]

一、高中英语教学中阅读圈教学模式有效应用的意义

（一）有利于更好地践行英语学习活动观

阅读圈又称为文学圈，是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。在阅读圈教学模式驱动下，高中英语教师可以结合阅读材料以及学生阅读学习实情，组建阅读小组，促使学生自主构建英语知识，并在知识构建的过程中提高学生的思维逻辑、语言表达、语篇分析以及实践应用等多种能力，这与英语学习活动观的内容相吻合。所以，阅读圈教学的高效开展可以助力英语学习活动观的践行。

（二）有利于提升学生的思维能力以及文化素养

在新课标下，学生思维能力的提升以及文化素养的培养逐渐引起了英语教师的关注。高中英语阅读圈教学模式的高效建设和落实对于学生文化意识以及素养的提高发挥着推动作用。在开展阅读圈教学时，教师可以通过角色扮演活动、小组讨论活动等，有效加深学生对英语语言的了解，从而提升他们的文化素养。同时，教师也可以通过自评、互评等活动，有效锻炼和提升学生的思辨能力以及批判性思维能力。

二、英语学习活动观背景下阅读圈教学模式在高中英语教学中实施的策略

（一）合理选择阅读材料，合理设计阅读教学方案

阅读材料对于学生的阅读学习非常重要。在开展高中英语阅读圈教学活动时，英语教师只有选择适宜学生的阅读材料，才可以提起学生的阅读兴趣，从而提升阅读活动组织的效果。阅读材料过难，会影响学生的阅读信心，阅读材料过于简单，又会使得学生认为没有学习的意义，影响英语阅读活动的有序开展。那么，如何选择阅读材料呢？教师要对不同年级的学生进行分析，在分级阅读的基础上，结合学生的学习兴趣，选择满足学生兴趣以及需求的阅读材料，为阅读圈教学的开展做好准备。例如， 人教版高一英语必修第二册“Unit 3 The Internet”这一单元“Stronger Together： how we have been changed the internet”主要围绕互联网展开论述。互联网已经深入到了人们生活的方方面面，给人们带来诸多便利的同时也带来了一些问题。该阅读文本词汇数量适中，话题新颖，可以作为学生阅读圈英语学习活动的材料。在正式教学之前，教师要合理划分阅读圈小组，并引导每个小组展开10分钟左右的深度阅读活动。在深度阅读结束之后，教师要引导学生进行20分钟左右的组内讨论和阅读成果分享，最后剩余时间进行阅读评价。

（二）合理成立阅读小组，展开角色分工

阅读圈小组的科学、合理成立是高中英语阅读圈教学高效开展的前提和保障。教师只有合理地划分阅读圈小组，才可以促进小组之间相互学习和进步，才可以提高阅读圈教学的效果。那么，如何建立英语阅读圈小组呢？教师要结合学生阅读的兴趣以及学生阅读材料的选择，科学地生成阅读圈小组。以人教版高一英语必修第三册“Unit 5 The Value of Money”这一单元“The Million Pound Bank Note”这一阅读教学为例，在阅读圈教学开始之前，教师可以首先将学生划分为四人的英语阅读圈小组，为阅读圈教学的开展打好基础。然后，在小组划分之后，教师要引导学生根据实际情况，合理分配角色。《百万英镑》这一文中主要涉及了罗德里克、奥利弗、亨利以及旁白等角色，小组成员要根据阅读能力、理解能力以及兴趣爱好等，将角色合理分配，相互合作将《百万英镑》这一剧本分角色阅读和演绎出来。在这一过程中，教师要对小组阅读进行针对性指导，以促使他们互帮互助，共同完成阅读任务，共同得到阅读能力的提升。[2]

（三）小组讨论和评价

在角色分配好之后，小组成员可以就自身扮演的角色展开讨论和分析。每个学生可以根据自身对角色的理解，提出自己的意见和建议，并且小组成员要认真聆听，做好记录，为讨论和评价环节做好充足的准备。在小组讨论结束之后，教师需要引导学生展开自评和互评。以人教版高中一英语必修第一册“Teenage Life”这一单元“The Freshman Challenge”阅读教学为例，教师可以合理地组织自评和互评环节。在自评的环节，教师可以引导学生说一说自己阅读中有何收获，存在哪些不足之处。在互评环节，小组成员可以就阅读的成果以及阅读的全过程，进行相互评论，以更好地总结英语阅读学习经验。教师根据学生的表现以及评价情况，具体从阅读积极性、阅读成果、学习经验分享等方面进行评价，以进一步帮助学生认识自身的不足，逐步提高学生的英语阅读能力。

三、结束语

英语阅读圈教學活动的开展对于学生阅读水平的提升以及英语教学的高质量推进有着重要意义。因此，高中英语教师要充分发挥阅读圈教学模式的优势，组织高效、多元的英语阅读活动，有效为学生英语学科素养的发展保驾护航。

参考文献：

[1]陈媛芳. 阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的实践[J].校园英语，2019（10）：103.

[2]罗少茜，李红梅.阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016（Z1）：12-16.