2023年高考全国甲卷化学试题分析

王畅 沈静

摘 要：文章基于布鲁姆教育目标分类法修订后的二维分类表，对2023年高考全国甲卷化学试题进行统计与分析.从知识类型来看，本套试题包含全部四种知识；从认知水平来看，除“创造”没有考查到，其他均有所涉及.通过分析试题能够在一定程度上反映试题对学生的知识维度，以及认知维度的考查.根据量化表，呈现试题在知识和认知过程维度上的考查情况.最后，对试题整体做出全面评价.

关键词：布鲁姆的教育目标分类法；知识维度；认知过程维度；试题分析

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2024）01-0127-03

收稿日期：2023-10-05

作者简介：王畅（1998.4-），女，辽宁省阜新人，硕士，从事高中化学教学研究;沈静（1986.10-），女，云南省昆明人，博士，副教授，从事化学教学研究.

2023年高考全国甲卷化学试题除了考查知识本身以外，更注重考查学生的素养［1］.本文以布鲁姆的教育目标分类学（修订版）作为试题分析的理论依据，从知识维度和认知过程维度分析2023年高考全国甲卷化学试题，希望借此为一线教师提供更多教学参考.

1 布鲁姆教育目标分类学的内容（修订版）

由洛林·安德森主持完成修订布鲁姆教育目标分类学（修订版），在继承旧版布鲁姆教育目标分类学的基础上进行进一步优化，是一种针对学习、教学和评估而建立的分类学（后文均简称为修订版）.其将教育目标按两个维度进行分类，即知识维度和认知过程维度.

知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识.修订版新加入的元认知知识，是指对知识的认识和对自身认知的认识.

认知过程维度则分为记忆、理解、引用、分析、评价、创造.这为关心课程与教学改革的人们解决掌握知识与发展能力关系问题提供了明确的方向［2］.

2 基于布鲁姆教育目标分类学（修订版）的试题分析

2.1 考试目标统计分析

2023年高考全国甲卷化学试题由命题人根据课程标准、教材和《全国高考化学考试大纲》设计.本文分析了选择题（7～13题）、非选择题（26～28题）以及选做题（36题），得出2023年高考全国甲卷化学试题知识和认知过程的目标分类表，见表1（非选择题各小题所包含的不同题目依次用a、b、c、d表示）.

从表1可看出，元认知知识与事实性知识考查的最少，概念性知识与程序性知识知识较多，可初步认为该套试题难度适中.在认知过程的维度上，试题考查了五个层面，重点是“理解”“应用”“分析”三个层面，但对于最低认知水平“记忆”和较高认知水平“评价”考查很少，“创造”很难在试卷上进行考查，所以没有涉及.以上反映出该试题具有一定程度的差异性.

现将表1中每个单元格中的试题总量作为测量目标的总数，并构建试题中知识和认知水平分布的频数和频率分布表，见表2.

2.2 试题的具体分析

2.2.1 知识维度

（1）化学事实性知识是指化学术语，具体细节和要素的知识，宏观描述物质性质并反映物质保存、制备等知识.它通常涉及一些特定的化学元素符号、化学式或可靠的化学信息.例如，试卷第36（4）考查了F中含氧官能团的名称等，都是化学学科中具体而确定的内容.化学事实知识反映在试题中较为简单，这套试题中命中事实知识的题目数量为6道，占总测量目标的17.6%.

（2）化学概念性知识是包含分类和类目的知识、原理和概念的知识，以及理论、模型和结构的知识，反映现象和事实的本质属性.例如，试题7、11、12、13分别以各物质的化学性质、元素周期表和元素周期律、电化学原理、沉淀溶解平衡理论化学模型为测试对象，可见该试卷的考查项目非常全面.这套试题共7道概念知识题，占总测量目标的20.6%，从不同方面实现对学生概念知识的全面测验.

（3）化学程序性知识是具有化学学科的技能和算法的知识.例如，提取苯甲酸应用蒸馏操作.可见，此类知识的试题具有更高的水平要求.试题10考查了物质的量的相关计算，除了考查物质的量计算公式以外，还涉及了物质的结构、电离平衡以及水解平衡等多种知识点.这套试题共15道程序性知识题，占总测量目标的44.1%，可见，该套试卷重点考查学生解决问题的能力，突出了高考的选拔性.

（4）化学元认知知识是指对认知的认知、自我的认知，还包括情境性知识的相关考查，大多见于工业流程题.题目26（4）询问如果焙烧后的产物直接用酸浸取是否可行及其是否可行的原因.此类题目难度较高，所需的学生综合能力水平很高.共6道程序性知识题，占总测量目标的17.6%.

2.2.2 认知过程维度

（1）“记忆”要求学生对已学知识进行再认和提取.达到这一认知水平的问题有5个，占总测量目标的14.7%，数量较少.试题主要包括對常见实验仪器的再认、含氧官能团的识别等.

（2）“理解”要求学生能解释相应信息，对物质进行分类，具有证据推理的素养.达到这一认知水平的问题有10个，占总测量目标的29.4%，数量相对较多.试题主要包括元素周期律、电化学模型的相关问题.要求学生对常见物质的性质必须耳熟能详.

（3）“应用”要求学生在特定情况下执行或使用程序.达到这一认知水平的问题有10个，占总测量目标的29.4%，数量也相对较多.试题主要包括如何应用化学原理、化学概念和化学计算来解决化学试题中的化学问题.

（4）“分析”要求学生能够将材料分解为其组成部分，确定组成部分之间的关系，以此来解决问题.达到这一认知水平的共有7道题，占总测量目标的20.6%，表明这套试卷注重考查学生的信息整合和处理能力，符合考试大纲对备考的相关要求.

（5） “评估”要求学生能够根据某些标准做出判断.此试卷中，学生“评价”能力主要体现在元认知知识，占总测量目标的5.9%.这一水平要求学生能利用所学的化学知识对具体的化学问题做出准确的评价.

（6）“创造”要求学生能够将一些元素组合成一个新的结构、模型，或者设计新的化学实验方案等，很难在通过试卷进行考查，故在本试卷中并未涉及.

3 结论

3.1 试题的考查充分体现了高考的选拔性

该试卷重点考查概念性知识和程序性知识，且程序性知识偏多，总体来看，在一定程度上可说明2023年高考全国甲卷化学试题符合高考“选拔”功能.

3.2 试题强调对不同能力的综合衡量

这套试题可从认知过程维度最低层次的“记忆”到较高层次的“评价”进行考查，试题对学生能力考查的全面性稍有欠缺.它在体现学生不同层次能力发展的共性的同时，也能够突出学生不同层次的能力发展特点.因此，这套试题可用于衡量学生是否达到了化学的最终培养目标.

参考文献：

［1］ 刘安，奚茂云.研究高考命题导向立意落实立德树人使命任务：以“改革开放四十周年”地理创意试题设计为例［J］.教学考试，2019（18）：72-74.

［2］ 吴红耘，皮连生.修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义：兼论课程改革中“三维目标”说［J］.课程·教材·教法，2009，29（02）：92-96.

［责任编辑：季春阳］